略读课文教学模式

1、小学语文略读课文教学模式的探索2012.09.24内江师院一、明白略读课文的重要地位 翻开九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五六年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章

2、大意。”其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 全国小学语文教学专家沈大安先生指出，略读也就是大略地读，又可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法

3、”服务。 因此，我们每个语文老师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。二、规避略读课文教学的误区我审视自己的略读课文的教学曾经存在这样的误区。误区一：略读课文精读化 把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶教师难以割舍，精雕细琢。把一课时的教学时间变成两课时，结果造成课时不够，匆匆忙忙赶进度，学生独立阅读能力没得到很好的培养。误区二：略读课文泛读化教师没有很好地引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。我们要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。三、认识编排略读课文的作用人教版语文教参的教学提示告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅

4、读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。”翻阅人教版小学语文教材，我们发现每单元都以主题编排，具有整体感，略读课文大都故事性强，趣味性浓，有助于学生开拓视野。编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能：我们要认真学习课标，认识到教材编排略读课文的作用。（一）是对精度课文的巩固迁移。正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。 1、阅读方法的巩固迁移 略读课文教学应该运用、巩固学生在精

5、读课文中学到的方法。如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文观潮、鸟的天堂中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文雅鲁藏布大峡谷和火烧云时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。 2、写作方法的巩固迁移 叶圣陶曾说：“国文功课训练阅读，须内容形式兼顾，两者皆重要不可分割。略读课文既是国文功课方面的工作，对略读课文定将作写作技术的研究。”确实，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为习作打下扎实的基础。如人教版四(下

6、)麦哨一课，课文第3小节关于夏季农作物颜色、形态的描写颇具特色：选用了典型的夏季农作物，运用大量的比喻、拟人、排比方法把事物写得具体、形象。这种写法和这些语言是值得学生巩固和迁移的。再比如四(下)第七单元中略读课文全神贯注和父亲的菜园在刻画人物性格时描写人物动作、神态、语言非常细致，学生从读学写，在进行单元习作我最敬佩的一个人时就能达到巩固和迁移写作方法的目的。 （二）是对精度课文的拓展延伸 略读课文一般都编排在本单元的最后，这样编排的目的除了发挥它的巩固迁移功能，还应发挥它的拓展延伸功能，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。略读课文的拓展延伸主要表现为： (1)内容的拓展 在内容层面，略读课文

7、侧重于单元主题拓展的丰富性。譬如五(上)第八单元的编排，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略读课文青山处处埋忠骨、毛主席在花山涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们平等相处有血有肉的伟人形象。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻和多元。 (2)思想的拓展 在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。五（上）第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”和略读课文慈母情深、学会看病，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在

8、我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。这种思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。 (3)文体的拓展 在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五（下）第三单元以“语言艺术”为主题：有古文杨氏之子和现代文晏子使楚，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，让学生感受语言的精妙和威力；也有剧本半截蜡烛和相声打电话，让学生接触这两种生活意味浓厚的文字样式，初步了解剧本、相声的特点，感受语言的魅力。对于不同文体的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。 (4)阅读方法的拓展 在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。如四（上）第四

9、单元略读课文母鸡与前三篇课文很不一样，它一改前三篇课文通篇喜爱动物的基调，而是经历了讨厌不敢讨厌的情感变化；它不满足于写母鸡，而是借母鸡抒情，歌颂母爱的伟大。这样的文章在内容和语言表达上都很有特色，我们就可以进行对比性阅读，进行阅读方法上的拓展。因此，我们还需加强学习，了解略读课文的独特功能，把握教材中略读课文的编排意图。四、“略读课文”教学应体现的基本理念 1、强调自主学习，培养学生独立阅读能力。 略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读与合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更要强化学生的主人翁意识，自主学习，把在精读课上习得的方法加

10、以迁移运用，自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。2承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。 3加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：根据课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量，利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。五、略读课文的教学流程人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文

11、字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。立足提示，课堂结构求简。 略读课文的基本教学流程：“自读自悟交流点拔积累（拓展延伸）”自读自悟阶段是学生独立阅读的实践。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据阅读提示充分默读，读中自悟，解决问题；我们对学习略读课文的要求不宜过高。在内容上，理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，没有必要面面俱到，但要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可；词句的理解不作为重点；在读的形式上，略读课文要淡化朗读训练，加强浏览、默读训练。这样有利于培养学生的

12、略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。 交流点拔阶段是学生在教师引导下的自主或合作学习。略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。教师的放任自流和过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很大的收益。但略读课文不同于精读课文教学时的指导：略读的略，不要求在理解课文内容方面提过高的要求，学生对所读材料能大体了解内容，在某些方面有所收获即可；略读的略，不要费很多时间，一般只需一课时完成。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。 1、找准单元学习重点人教版教材都是以主题为单元编排，在单元学习导语中，编者就明确指出。 2、找准文

13、章学习重点一般来说，文章学习重点在略读课文提示中一目了然，老师抓准课文一个重点，重打细敲，实现略读教学中的“精”导。 学生在交流点拨阶段就自己感兴趣的问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读一读，趣点再品一品，重点再议一议，帮助学生真正读懂文本。（积累）拓展延伸阶段在这个阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外拓展、延伸。侧重什么，应该视文章内容和特点而定。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，

14、而应该以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外，校内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。 1、可以在课前搜集资料，帮助学生加深对课文的理解 这类的拓展延伸是教学中常见的，不举例。 2、广泛阅读，开拓视野 人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四(上)23课卡罗纳一文，课前提示“下面的课文选自爱的教育，体现了另一种关爱之情。”课中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把爱的教育这本书找来读一读。”课后 “资料袋”介绍了爱的教育这本书的内容提要。教材三次出现爱的教育，目的在引导师生通过一篇课文去阅读整本书，最大限度地增加阅读量。 我们还可以通过整合相关内

15、容的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野。如学过四(上)第三单元略读课文小木偶的故事可让学生去阅读它的姐妹篇最棒的还是我自己与我不是一根木头；学习了略读课文小英雄雨来后，可去阅读其它战争时代儿童故事歌唱二小放牛郎、鸡毛信、小兵张嘎我们还可以开展课外的研究性阅读，拓展视野。目前的小学语文教材中，还有不少课文是从作家的作品中选出来的，由于种种原因，文中的某些观点不能全面展开，原著无法尽录。这对于好奇心强的少年儿童来说，未尝不是一件好事。他们为了明白“观点”的产生，为了通晓原著的概貌，于是便“堤内损失堤外补”，在课外阅读中得到补偿和满足。如学习景阳冈猴王出世等课文时，便将学生兴趣取向于课外去读少儿版的原

16、著水浒传西游记，从中探究人物性格的发展，探究故事情节的完整，探究主题意蕴的加深等等。让学生在探究中释疑、解疑，一番觉悟，学生会有一番长进。这种刨根问底，纵横挖掘的阅读取向，有利于学生认知水平的提高和阅读能力的培养。 3、综合实践，引发探究 新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。我在三(上)第四单元略读课文一幅名扬中外的画学习结束时，安排了学生对整组课文的简单回顾与畅谈感受。结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处呈现，让我们一起收集生活中的传统文化！好好准备，办一张手抄报，我们将作专题交

17、流和展示。 这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习生活中的传统文化的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。 4、读写结合，习作训练 巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。因此我们要引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法，并读写结合，运用到习作中去。我才教学了索溪峪的“野”一文，让学生摹仿其写作方法，完成本单元习作我是“大自然中的一员”，学生能把学的先概括介绍后具体描写，展开丰富的联想和想象等写作方法和多种修辞手法运用于实践中。多种形式的延伸，不仅发挥略读课文单元延伸功能，而且发挥它课外、校外延伸功能。六、略读课文的教学模式根据课

18、文的不同特点及学生的实际，便于操作的具体的教学模式有：自主选择式 质疑解疑式 重点阅读式 自测互评式 合作表演式 欣赏评价式等教学模式一：自主选择式 即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择进行阅读思考，然后交流。其基本的教学步骤是： A.自读课文，了解大意。 B自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。 C交流学习收获。 D视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。 教学模式二：质疑解疑式 即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。其基本的教学步骤是： A自读课文，了解大意。 B提出不懂的问题，交流解决。 C视课文特点安排积累或

19、向课外扩展延伸。教学模式三：重点阅读式 即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。其基本的教学步骤如下： A自读课文，了解大意。 B明确文章的重点内容。 C围绕重点合作学习，汇报收获。 D视课文特点安排积累或向课外拓展延伸。 教学模式四：自测互评式 即在学生自读课文了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。可安排笔答，也可默读思考、口头回答。然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。其基本的教学步骤如下： A出示自测题，明确任务、要求。B学生自读课文、完成自测题。C在教师的带领下订正答案、讨论交流。D解决阅

20、读中的其他问题。 此外，还可以根据课文特点及学生实际，采用合作表演式（如：对戏剧、相声类的略读课文，如半截蜡烛、打电话等，可以采用“合作表演式”，辅导学生在理解课文的基础上，排演课本剧，让学生全方位地学习、感悟课文。），欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片断，或从某个角度评价课文写得好不好）等模式。七、谈谈梦想的力量的教学设计梦想的力量是一篇略读课文，篇幅较长。课文讲了一位6岁的加拿大男孩瑞恩为了实现“给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈努力终于使梦想成真的故事。这是一篇读起来令人心灵震撼和感动不已的课文，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。根据课文特点，我选

21、用了第三种略读教学模式即重点阅读式。重点阅读式就是在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，讨论、交流收获。其基本的教学步骤如下： （一）揭题质疑，导入新课 （二）初读课文，感知梦想 这个环节是学生初读课文，目的是了解大意，整体把握 ，感知梦想。作为略读课文在初读时可采用默读的方法请同学们走进课文，用较快的速度读默读，边读边思考，课文写的是什么？ （三）明确文章的重点内容，围绕重点合作学习。经过对全文的快速阅读，学生基本上已明确了文章的重点所在，瑞恩是怎样实现自己的梦想？围绕这个阅读提示的重点请同学们分小组合作学习。这时，学生可以根据自己的需要或兴趣选择文中某些部分进行

22、研读，以求读有所得。老师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生选择适合自己的学法，用他们喜欢的方式充分地读，在读中思考，提出问题，在小组中讨论交流解决问题。 （四）汇报收获。这一阶段由小组长汇报小组成员的读书所得。（五）积累或向课外拓展延伸略读课文的教学，在进行课外拓展时，凭借“阅读提示”进行相关拓展，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。在具体操作中可灵活安排。我在课前布置了学生的准备工作： 1、网上搜集主人公的资料； 2、网上搜集关于非洲缺水的资料； 3、在网络上阅读江菲发表在中国青年报上的梦想的力量原文。 课前安排学生搜集与课文相关的资料图片，以便在课中交流展示。我

23、进行了以下拓展：拓展一：浏览课文，了解“梦想”之因时拓展学生在略读课文，了解“梦想”之因的时候，课文中只有一句话进行了概括介绍,即“非洲孩子喝不上干净的水，成千上万的孩子因喝了受污染的水死去了。”非洲到底有多缺水，我在此处进行了拓展。让学生把课前搜集到的非洲缺水的文字资料拿到课中来交流。学生补充非洲缺水的文字资料。 学生1：非洲的安格鲁地区长年干旱。最近的水源是5公里外的一处池塘。学生2：这里常年有14学生患有霍乱、伤寒和其他严重的水生寄生虫疾病。3.1万多居民，却没有一名医生，15的孩子在5岁前就死掉了。学生3：据统计，目前全世界共有11亿人口缺水，而南非洲就有2/3的农村和1/4的城镇近3

24、.3亿人口缺水，整个非洲缺水人口达4亿，占非洲总人口的66%。学生4：近年来，非洲旱灾频发，因饮用不清洁水引发的各种疾病，每年都要夺走数以百万计非洲人的生命。有关专家估计，非洲缺水问题还有可能继续恶化和蔓延。请看大屏幕，展示非洲缺水的一组图片（幻灯片）。无论是学生在网上搜集到的，还是读了梦想的力量原文得知的，更加验证了课文中的那位非洲老人说的一句话：对于他们来说，（幻灯片）水，就是生命。”正因为非洲的孩子是这样的可怜，正因为水对非洲孩子是这样的重要，所以瑞恩才会有这样的梦想-（幻灯片）我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。 他们不应该过这样的生活，我一定要为他们挖一口井。让非洲的每一

25、个人都能喝上洁净的水。 拓展二：小组合作学习，明晰“梦想之路”时拓展（一）教师：人不能仅有梦想，否则这梦想只能被称作胡思乱想的梦而已。瑞恩是怎样实现自己的梦想？请同学们分小组合作学习。 （幻灯片出示小组合作学习要求） 小组合作学习： 1、同学们，读读课文，313自然段，思考： （1）瑞恩梦想的实现大体经历了哪几个步骤？ （2）瑞恩是怎样一步一步实现他的梦想？为实现梦想他都做了些什么？ 2、请同学们从文中找一找相关的句段，划一划，读一读，感受感受，在旁边做批注，并在小组中讨论、交流。 （二）、小组合作学习。（三）、小组汇报，教师相机点拨、梳理。 1、瑞恩梦想的实现大体经历了三个步骤： 板书：一、

26、筹集70元钱买水泵；二、筹集打一口井的2000元钱；三、筹集买钻井机的25000元钱。 2、第一步是筹集70块钱。学生自主读书汇报：瑞恩为攒够70元钱，做了很多额外的家务活。学生：做了那么多额外的家务活，对于一个6岁的孩子来说，非常不容易。可是他一直坚持下来，干了4个月。真是一个有爱心、有决心、有毅力的孩子！我们非常佩服他。教师：好玩是孩子的天性，瑞恩还是一个6岁的孩子，是什么使他放弃玩耍的机会，做了那么多的活。整整四个月，为了这70元，他不怕辛劳；为了这70元，他不畏严寒；为了这70元，他不断地努力只因为他心中有（学生：）爱，有一个坚定的梦想！ （幻灯片7）瑞恩心中有爱，有一个坚定的梦想！“

27、我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。”3、第二步是筹集2000块钱。在筹集打一口井需要2000元，筹集买钻井机所需要更多的钱时，课文讲的不是很具体，听小组长汇报时，学生合理地运用上了梦想的力量原文中一部分内容和把自己从网上搜集的信息作为了汇报的材料，运用得恰到好处。如： “我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。”这个梦想看似简单，其实要耗费多少心血啊！从70元钱的一个水泵到挖一井所需要的2000元钱，这对一位六岁的孩子来说谈何容易。瑞恩又是怎样筹集到打一口井的2000元钱的？小组汇报学生1：瑞恩的善良、同情心、爱心感动了很多人，得到了许多人的支持。人们为帮助瑞恩实现这个梦

28、想做了自己能做的事。例如：妈妈的一位朋友被瑞恩的执着感动了，她决定帮助这个富有同情心的孩子。于是她把瑞恩的事写成文章，登在当地的报纸上。当人们在报刊、杂志、电视、电台中看到、听到瑞恩的故事后，都夸：瑞恩 是一个多么富有爱心的孩子啊！应该帮帮这个可爱、可敬的孩子。于是不相识的加拿大人民纷纷捐款，在两个月的时间里瑞恩就筹集起了打一口水井的钱。 学生2：这个梦想不只属于瑞恩，他早已属于他的爸爸妈妈、他的爷爷、他的邻居们、整个加拿大。我们小组读一读9、10自然段给大家听一听，请大家来感受人们的爱心吧！ 4、第三步是筹集买钻机井的25000元钱。瑞恩又是怎样筹集买钻井机钱？学生汇报：瑞恩的这个梦想感动了身边的人，瑞恩的这个梦想感动了一座城，瑞恩的梦想感动了一个国家，瑞恩的这个梦想感动一个世界。大家都被瑞恩的梦想、瑞恩的善良、坚定、执著的精神所感动，许多国家千千万万人们献出了他们的爱心，伸出了他们的援助之手，使瑞恩的梦想成真了。五、品读课文，感悟“梦想的力量” 引读最后四个自然段，感受梦想成真的喜悦和激动。 幻灯片13：送水图片）瑞恩“给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想的实现，给安格鲁的孩子们送去了关爱，送去了健康，令安格鲁的村民们感激不尽；而安格鲁村民们的表现，也令瑞恩和父母感到无比的激动和幸福。 “瑞恩的井”在安格鲁社区投入使用两年多，附近的家庭陆续迁移进来，这个地区的