提高小学语文实践性作业设计的有效性

1、提高小学语文实践性作业设计的有效性作为一名合格的语文老师，不仅要关注课堂教学的有效也要关注语文实践性作业设计的有效性，只有把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的语文中解放出来，以达到全面提高学生的语文素养和实践能力。 应试教育所孵化的那些限于室内、拘于书本的静态作业，使学生埋头于烦琐重复的书面练习，陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔而苦不堪言。这种围着书本做文章，远远脱离学生生活实际的作业，不仅不能使学生解决实际问题的能力得到提高，而且泯灭了学生的学习热情，同时也严重影响了学生的身心健康。因此，在新课程理念下，迫切需要解决的一个问题是：如何有效设计小学语文实

2、践性作业？新课标要求教学活动充分发挥教师的主导性和学生的主体性，体现在师生双方在教学中的主动性和创造性上。教师应努力实现语文教学实践性和综合性的统一，正确处理基本素养与创新能力、学生身心发展和语文学习的规律的关系，选择恰当的教学策略。具体措施如下： 一、把握设计角度 九年义务教育语文课程标准明确指出：要重视让学生关注大自然。教师要引导学生到大自然中去活动，让他们有更多的机会参与社会实践活动。也就是说，要用综合的、发展的眼光看待语文学习，语文学习的外延等于生活的实践。课堂和课外都应该把综合实践活动置于重要的位置。 反思现实中语文家庭作业，仍笼罩在“应试”的阴影之下，内容局限于课本，教学形式单调，

3、学生做作业筋疲力尽。这样根本谈不上培养学生的创新精神和语文实践能力。 教师在设计语文实践性作业时，应当布置一些具有时代特征的作业，以引导学生展开丰富多彩的语文实践活动，激发其学生的积极性。尤其要改变以往文本作业的单一形式，将听、说、读、写融入游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式之中，使学生沉浸在作业的乐趣中。还要让学生动起来，走向社会、大自然，让学生在活动中学习，在实践中体验，真正成为学习的主动探索者。另外，教师还要尽可能将作业内容与形式和其他各科的学习活动科学的结合起来，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。 二、注重设计的方法 拓宽语文学习的内容 接触一篇新课文时

4、让学生用自己喜爱的活动来表现，或从生活的角度提出问题，让学生进行“课外调查研究”。 改变学生的学习方式 语文实践性家庭作业的布置要给学生广阔的时间和空间。学生可以自己确定主题、选择自己喜欢的方式去实践、探索，达到激活知识储备、提高学生语文能力的目的。 根据学生年龄特点的不同，开展活动 学生由于年龄的差异，身心发展的不同都存在差异。因此，在布置实践性作业时，应该充分考虑这些差异，开展不同形式的语文实践活动。 三、实践性作业的设计内型 阅读积累型 课外阅读是课内阅读的自然延伸和必要的补充，它可以让学生将课内的知识迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习爱好和探求知识的强烈欲望，丰富学生知识

5、，开阔学生的视野。课改对课外阅读量提出了大幅度调整，提出更高的要求。因此我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，提高学生的阅读能力。 演说交际型 演说、交际的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁，把以往的语言和本课学习的语言加以运用和创造。 1、演一演 如教完公仪休拒收礼物一课，让学生自编公仪休拒收礼物课本剧，他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。 2、辨一辨 如在教学爱因斯坦和小女孩一课时，很多学生认为爱因斯坦连自己的房间都不整理不是最伟大的人

6、；而有的学生则认为爱因斯坦之所以不整理房间，是因为他把所有的精力和时间都放在了工作上，这就是他伟大的一种体现。对学生这两个不同的观点，可以让他们进行辩论，辩论的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说它反映了学生语文的整体素质。 3、说一说 如上完第一次抱母亲一课后，告诉学生父母对我们的爱是最无私的，在生活中我们也要主动的去关心他们，就算是主动的帮他们剩一次饭，倒一次洗脚水也是对他们的关心；学习了春联，要求学生自己创作对联，可以送给同学并说明对联所蕴涵的含义，接到对联的同学先说说感想，再回赠同学。这样，学生的口语能力在兴致盎然的对话中得到了很好的练习。 演说交际是一项实践性很强的活动，学

7、生必须通过大量实践练习才能内化为能力。而实践性的作业使学生的演说交际活动融入生活、融入社会，在实践中使学生的口语交际能力、待人处事能力、言谈举止等得到充分的检验 采辑编创型 1、调查性作业 调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。 如上完最后的葬礼，可结合当地化工厂办的较多、化学污染较严重的实际情况，设计以下一组作业： a、采访小区居民，了解我区环境污染的状况。 b、实地查看，访问环保部门。 c、设计一条环保广告语。 这些作业，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环

8、紧扣。整个活动，引导学生走进现实世界，考察、调查、访问，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、对社会的关注，同时整个活动都是以小组为单位进行，在整个过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣。 2、查阅性的作业 课改强调大语文观，要求重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效的把已有的资料运用到理解课文的过程中去的能力。如教学虎门销烟之前，布置学生回去搜集有关“虎门销烟”的图片或文字资料。这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，帮助学生适应信息社会。 3、编辑性作业 根据学生爱表现自己的特点，可以让学生结合自己的爱好爱好，设计班级后的板报和橱窗。 情境体验型 为了增强课文内容与学生生活的联系，使课文静态的文字变成学生头脑中美丽的图画、活生生的人物，教师可设计操作性作业，让学生在做中学，在学中做。 1、画一画 为另外调动学生学习的爱好，感受语言文字的美，在教学一些按方位顺序写的文章，如早天安门广场时，让学生根据课文内容画出示意图。通过画图，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。 2、想一想 新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”如在学习狼和小羊狐狸和乌鸦等课文后。就可以布置想象作业。在学了狐狸和乌鸦以后，引导学生们写一写乌鸦