有效管理与高效效教学的思考与对策孔育兵三锅小学

1、有效管理与高效教学的思考与对策 青川县三锅镇中心小学 孔育兵提高教学质量这是所有学校发展的首要任务务，有质量，才有生命，有质量，才有品牌。因此，一定要抓住教学管理这一关键性的工作，把它作为学校管理工作的中心。由于认识的差异，客观条件的制约，难免出现一些片面的做法，出现一些薄弱环节，作为一名学校管理者，需要经常进行反思，并作出一些相应的对策。一提高教学效率提高教学质量的前提和保障。教学管理工作有两大方面：一是全面提高教学质量，二是提高教学工作效率。在教学管理中，全面提高教学质量，是义不容辞的工作，这一点领导、老师都是共识的，大家都在为此努力奋斗。但在提高教学效率方面，重视程度有差异甚至是远远不够

2、。在课堂上，老师不重视教学效率的现象比较普遍：任意加班加点，随意延长教学时间，搞“题海战术”，对学生进行集体留堂补课等等，客观上既增加了老师负担也造成了学生过重的课业负担，导致部分学生厌倦学习乃至放弃。我校2012年秋季五年级升六年级，2个班分成3个班，一班数学分班成绩第一，二班第二，三班第三，一二班老师采用题海战术，中午、下午给学生补课，三班采用有效课堂教学，精讲精练，不讲先学，会的不教，不重复练习。结果一年以后毕业质量检测，三班的成绩远远高于一、二班。可以说，课堂教学效率普遍不高已是教育领域人所共知的严峻现实。认真研究提高课堂教学效率的问题，切实采取提高课堂教学效率的对策，已成为教育领域里

3、特别是一线教师的当务之急。我校近年来，在课堂教学有效性和提高教学效率方面进行了探索，首先借助“教研”力量开展“有效教学的研究”，把提高课堂教学有效性作为学校教研主题，在教学总结会、教学分析会、教学专题研讨会和各种形式作课的教学研究交流中，对开展“课堂教学有效性”研究提供了有力帮助。大家围绕“课堂教学的有效性”进行系列性研究，从对“课堂教学的有效性”的理解，到如何在备课中落实“课堂教学的有效性”、到上课时如何体现有效性的环节及步骤。教研活动的多样化，深化并拓宽了教师的视野，提高了研究的积极性，加大了有效教学的研究的力度，使有效教学的研究落到实处，从无效（或低效）到有效直至高效课堂。其次教学管理要

4、更新教学观念，让教师充分认识到，课堂效率的高低取决于课前准备，“功在课前”，才能“利在课上”。教学过程要体现效率意识：坚持学生已经懂的不教，学生自己可以有能力学懂的不教，学生自己学不懂的教师才教；要预测学生在学习中所会遇到的困难和障碍，做到心中有数；要注意关注不同层次的学生，促使每一个学生在课上都有收获。教会的学生不经考，学会的学生考不住，这是教学管理的基本策略。向评价要效率。在课堂评价的指标体系中加入教学效率评价。整堂课是否有效主要是看：教师的教学环节的设计是否衔接，有无浪费时间的现象，教师的问题设计是否有价值、有意义，有无废话，课堂时间内学生学习的知识容量是否恰到好处，课后学生的基本达标程

5、度，学生是否有充分的交流、探讨的时间等等鼓励教师在实践中探索，就是要把提高课堂教学效率作为教师追求的目标。在常规教学时要树立目标意识，清晰的目标教学是提高课堂教学效率的有效途径。对由于缺乏目标意识，课堂教学目标不明确，随意性大，浪费时间和精力，有些教师的课让你看不出他是新授课还是复习课，完成教学任务很勉强完。成不好教学任务的教师，学校以“师徒结对”的形式，进行帮扶指导，或采取主管领导“跟踪听课”的办法，促其彻底改变现状，争取利用好堂上的四十分钟，有效完成教学任务。通过多项教学改革措施，教师的课堂教学效率有明显的提高。教师花在课前准备的工夫多了，作业设计与批改的质量高了，教学的计划性强了，学生过

6、重的课业负担得以减轻，教师的工作负担也得到减轻，整体成绩明显地提高了。教学质量是学校的生命线，以教学为中心，课堂是关键，效率是保障。只有全面提高教学质量以及提高教学效率，才算得上真真正正地达到教学管理工作的最佳目标，两者缺一不可。二提倡“教”、 “学”并重的管理模式学校的教学管理往往是重教轻学，在教与学的矛盾中，教师是主导，是矛盾的主要方面，提高教学质量，主要依靠教师教好，靠教师发挥积极作用。但是，学生才是学习的主体，要想提高学习质量，还得调动学生学习的主动性、积极性，自主管理，自主学习，变要我学为我要学、想学。宜川中学的教学管理经验就是值得我们学习的。在教学管理中，要抓教导学，抓学促教。既要

7、加强教师教的工作管理，又要加强对学生学的管理。要研究教师怎样教得好，学生怎样学得好，特别要注意培养开发学生的学习兴趣、学习能力和良好的学习习惯，而现实中往往对学生的学习过程的管理却流于形式。在多年形成的课堂教学评价模式中，评价内容过分指向教师的教，而忽视学生的学，或只是从表面上看学生是否“活跃”，表演式的课堂，没有关注学生的内在变化。如：教师为了贯彻学生主体原则，体现新课程理念“合作、交流、探讨”时学生对问题还没弄清楚时就急于小组活动，结果是浪费了时间而没有任何结果。另外请学生发言人数多达半数，显得非常热闹，然而缺少思考空间，常常出现“一秒钟问题”一个问题只有一秒钟时间思考等等诸如此类的形式化

8、的表面现象多，而内化性实效内容少。事实上，内在的心里活动要比外在行为的表现更重要。人们常说要让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂。我校在教学管理上不断地作了一些改进，在不放松对教师常规教学管理的基础上，对学生的学习情况进行了监控。例如：每天任课教师检查学生的完成作业情况，关注学生学习态度，记录在册，作为学生综合素质评价内容之一；教学主管领导、教研组长深入课堂听课，关注学生对课堂学习的兴趣，记录在册，作为教师考核的指标；每学期教导处进行学生、家长问卷调查，考查学生对学科的兴趣和对教师教育教学的满意度。作为教师考核的参考指标，同时为教育教学管理提供有价值的参考数据。实践证明，要想提高教学

9、质量，教学管理要管的不光是教师的教学行为，还要管理学生的学习行为，以教促学，以学定教，两者不可偏颇更不可失衡。三常规教学管理的同时更要加强特色教学管理常规教学是要长抓不懈这是大家共识的。当然更要舍得花大力气培养一批不同教学风格的教师。有特色才有个性，有特色才有风格。我校是一所乡级小学，教师年龄参差不齐，教育背景不同，老教师偏多，因此教师的培养绝不能齐步走、一刀切，一定要分层。新教师抓常规，有经验的教师抓特色，在骨干教师中培养名教师。为骨干教师、名师创造相对较多的学习机会，给予相对较多的工作项目、搭建相对较多的舞台，促使他们更多地迈向学科带头人、名教师的行列。同时，也让这些学科带头人负担起培养新

10、教师、培养学科尖子教师的重任。让他们的教学经验在校园里开花、结果。四教学业务管理同时更要加强教学思想管理首先深入开展教学理论学习与讨论，近年来，陶行知教学合一、肖川教什么和怎么教、张璐略论有效教学的标准等教学理论文章作为大家学习的材料。针对学习内容，每学期要组织教师撰写心得体会，组织各年级组、全校教师学习交流，定期开展学术讨论。对教学实践中反映出来的问题，结合实际，通过研究、讨论、交流等方式相互切磋，促进教师的观念的更新。第二，管理着眼于提高，总结经验教训，注意保护教师的积极性。每学期开学时都要表彰一批各方面优秀的学生，奖项繁多，主要是通过设立的奖项鼓励教师从不同的角度多关注学生的健康成长， 把育人渗透到教学的各个环节。使教学管理更生动活泼，丰富多彩而且有吸引力。教学管理的有效性还体现在很多很多方面，只要我们