论小组合作学习中问题设计的策略

1、微型课题阶段性成果 论小组合作学习中问题设计的策略小组合作学习的一个重要途径是小组成员之间的讨论，而讨论总是围绕某些方面的问题进行的，因此，在合作学习中，教师设计的问题就显得非常重要，它是影响小组合作学习的一个重要因素。设计的问题适当，符合学生的认知水平和心理特点，能够引起学生的兴趣，那么，学生就会有学习、探究的热情，小组合作就会顺利地进行，学习效果就会很好。反之，设计的问题过大，过难或过易，就会使学生失去明确的思考方向，难以激发学生探究的热情，学习效果就会大打折扣，小组合作也就难以顺利展开。 目前，在小组合作学习中，教师的问题设计存在着以下几个方面的问题：一、设计问题大部分是以教材内容为主，

2、而没有建立在了解学生学情的基础上。所有的问题都是预先设计好的，很少预设在教学中学生可能会提出哪些问题并且准备相关答案。这样就使得问题没有针对性，在一定程度上脱离了学生实际，难以激起学生的兴趣。二、问题设计的层次性、梯度性体现得不够充分，不能很好地体现“独立自学”“合作共学”的差异。没有仔细区分哪些内容需要提问，哪些内容不需要提问，哪些问题学生自己自学就能解决，哪些问题需要小组合作才能完成，哪些问题比较重要，哪些问题需要教师点拨。这样做就难以满足不同学生的需求，体现不了学生之间的差异。三、问题设计比较零碎，缺少一条主线贯穿，使得课堂教学处于“碎问碎答”的状态。这样导致学生不便从整体上来把握文本，

3、没有明确的方向。针对以上问题，我认为在教学中，应该设置主问题，引发思考。所谓“主问题”，是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。它是用尽量少而精的词语，以文本、课堂为整体设计问题，牵一发而动全身，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造，能够更好地规范教学流程，集中教学目标，突出教学重点。在设计主问题时，可从以下角度来考虑：一、抓住学生的疑难点来提问。教师在设计问题时，应当让学生在阅读课文的基础上自己提出疑问，而不是由教师来代替。在学生的疑难处设计问题，可以激起学生的求知欲望，调动起学生的积极性，变被动为主动。二、激起学生的认知冲突点来提问。对于同一个问题，不同

4、学生有着不同的的看法，在不同甚至相反、矛盾的地方上设计问题，可以打开学生的思路，激活学生的思维，引发学生的质疑，激发学生的创造性。三、联系学生的生活实际提问。结合学生的现实设计问题，就会让学生感到教材不再只是书本知识，而是和我们的生活息息相关，可以学以致用。学生就会认识到学习教材不仅仅是学到了知识，更重要的是，是能够更好地认识自己，提升自己。总之，在小组合作学习中，问题设计适当与否，直接影响到小组讨论的效果，这是小组合作学习中教师关键性工作，只有问题设计得切合学生的认知特点，才能调动学生的思维，激活课堂，更好地达成目标。唯有如此，合作学习才能更好地发挥它的效用。论小组合作学习中问题设计的策略实

5、 验 中 学任 改 侠小组合作学习中的问题及解决策略小组合作学习确实给传统教师讲、学生听，教师问、学生答的课堂结构带来了一股新风，使课堂教学气氛分焕然一新，学生学习的积极性有所提高。但实质上来讲，小组合作学习在初中数学教学实践中，还没有取得十分理想的效果，有许多问题还在困扰着我们，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。 一、小组合作学习中的一些问题及成因：1、小组活动重形式，缺乏实质性的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作。 而有些课堂表面上看，课堂气

6、氛非常热烈，但是小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因有二，一是学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。二是教师没有提出明确的要求，学生只是停留在会用一种方法得出结论的层面上，没有通过集体的力量发现更多的方法。2、学生的参与程度不均衡。我实践中感觉到，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学生的参与程度不均衡。往往是好学生参与的机会更多，他们扮演的教师的角色。小组只是一位好学生表演的舞台，没有学生间的互动，其他学生只是观众、听

7、众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益，比在班级教学中的获益还少。3、学生间的合作不够主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但有的小组在合作学习中，学生不是共同探讨而是各自为战，不会倾听、不会合作、不分享等。这样就会影响合作学习的顺利开展，更是背离了合作学习的目的。4、重点不明确，完不成教学任务教师对教材重点内容的理解和设计，是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。5、如何评价小组学习中的集体与个体。无论是以讲授为主式为主的学习，还是以小

8、组合作为主的探究式的学习，都是以学生的个体发展为前提的和最终目的的，学习的结果都是要使个体的知识和经验得到增加，解决问题的各种能力得到提高，方法和手段的多样化与合理化。那么在小组合作学习中评价学生，我们就不能一味地以小组的团体成绩作为评价标准，那样会抹杀学生个体的成绩，也不利于调动学生的积极性。同时我们也坚决反对以个体成绩为标准评价一个小组，一荣俱荣、一辱俱辱，那样会造成学困生的依赖性和尖子生的优越性，让他们骄傲自大飘起来。怎样评价集体与个体是摆在参与小组合作式教学的教师面前的一个难题。6、班级人数过多，不利于分组活动在教学实践中，大部分是6人一组，每个班67组，不管教室大小都挤得满满当当的。

9、有限的教室内显得异常拥挤，不利于教师组织教学，不利于教师及时发现并解决各个小组在合作学习中产生的问题。虽然小组合作学习中存在着这样或那样的一些问题，但是小组合作学习毕竟给我们沉闷的课堂吹来了一股新风，带来了一股活气，使教师与学生都耳目一新，促进了教师教育学生学的积极性，假如我们解决好这些前进中的问题，小组学习的这朵奇葩，一定会绽放的得更加绚丽。二、解决问题的基本策略小组合作学习，对于大部分初中数学教师来说是一个新事物，在教学实践过程中出现这样或是那样的一些问题也是正常的，我们毕竟是“摸着石头过河”。问题的关键是实践者发现问题后，通过怎样的方法来解决这些问题，一是解决教学中的实际问题，二是为实践

10、者提供一点思路，少走一些弯路。使小组合作学习发挥应有的作用。（一）处理好独立学习与合作学习的关系虽然合作在社会生活中越来越重要，但是合作绝不是事事都要合作，事事都能合作。况且学生的合作学习与成人的合作工作是不尽相同的，成人的合作的目的是解决工作中的各种问题，而学生合作的主要目的一方面是解决自己解决不了的问题，一方面是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创适应生活中的能力，发展情感态度和价值观。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后

11、再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；我们在实际教学过程中，要坚持实事求是，不讲原则的合作，可能会限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。（三）处理好形式和目标的关系合作学习，不是给别人看的，是实实在在的为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情

12、感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。 （四）教师要自觉培养指导合作学习的技能要想合理组织、有效利用小组合作学习这一教学方式，光有一股工作热情和理论上的认识外，还要自觉培养指导合作学习的技能。1、异质分组。教师要对全班学生有比较深刻的了解，把全班学生按组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等方面分成几个层次。每个小组要包含各个层次的学生，已确保每个小组都在同一水平上学习。组内分工要采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员

13、轮流做以保障每个学生都能得到锻炼与发展。2、精心设计。在实际教学中，小组合作学习不一定适合每一教学内容。因此，教师备课时要深入研究教材，确定合作学习的内容。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。确定内容后，还要设计好每一学习环节，准备好所学学具，安排好时间等。3、课堂指导。合作学习并不是放手不管了，而是在教师的指导下有效的探索与发现。在小组合作学习时，教师要深入各组，及时掌握小组学习的状态，及时发现问题，适时给予指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。4、课后总结。为了及时了解课堂教学情况和改进教学工作，在合作学习后，教师要进行课后要通过

14、课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。（五）培养学生的合作学习能力小组合作学习作为一种新的学习方法，学生使用起来有一定的困难，缺乏合作学习的技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。1、认识合作学习的重要性。在实际教学中，有些学习好的学生对合作学习持消极态度，他们认为合作学习影响了他们的正常学习。一部分学习差的的学生不愿与别人交往，对合作学习也有一定的抵触情绪。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可

15、以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。2、 增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都是平等的，都要为小组的学习任务承担一部分责任，好学生不能优越感，在完成自己的任务后，要主动帮助本组的成员完成教学任务，差学生不要有依赖思想，而要对自己的学习负责。从而激励自己努力参与小组合作学习。3、教给学生搜集资料的方法。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。4、教会学生表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观

16、点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。5、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。小组合作学习作为一种新的教学模式，在教学实践中虽然会存在着这样或是那样问题，但它毕竟改变了过去教师问学答的传统模式，随着实践的不断深入，小组合作学这种教学模式一定会不断完善起来，为课堂教学献上一朵美丽的奇葩。小组合作学习中的问题及解决策略实 验 中 学杨 艳 萍小组合作学习中存在的问题随着新一轮基础教

17、育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：1时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教

18、学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。2分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。3规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题

19、后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。4时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达

20、不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。5 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很

21、少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：1 选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当

22、的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。2构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，

23、使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。 3建立一套有序的合作常规小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规

24、，并通过训练使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃

25、发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。4营造宽松的学习环境（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前

26、，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。5采用多样化的评价和奖励方式教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。总之，“小组合作学习”

27、是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。小组合作学习中存在的问题实 验 中 学张 海 军 数学小组合作学习的评价方式小组合作学习要取得理想效果，就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行激励小组集体合作达标和激励个人竞争达标相结合的评价方式，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。对小组合作学习的合理评价不仅能增强学生的合作意识，而且能尽快提高他们的合作技

28、能。对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、效果，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对问题研究的贡献，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作

29、用等等，则应当成为对小组成员个人评价的观察视角。面对各式各样的小组合作形式，如何制订较合理的评价标准，需要在实践中不断深入探讨。这里介绍几种合作学习评价的常用方法，老师们可以灵活变通地应用于自己的合作学习中，相信在通往合作学习的道路上老师们都能找到适合自己的方向。1.设置小组奖励分的个别化测试步骤是小组互助合作复习，然后小组的每个成员单独参加测试。小组每个成员最终所得的分数个人参加测试实际获得的分数小组奖励分奖励分是根据小组全体成员的表现来定的。如果小组中的全体成员达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人获得一个奖励分。当然，这个奖励分的规定可以是灵活的，比如可以是某个成员进步程度的奖励分，或者是小组协作参与程度的奖励分，这样就避免了只是以小组完成任务的好坏来给予奖励分数时产生的问题，促进小组成员合作学习的积极性和责任感，为合作而合作。而不是像下面这位组员这样，因教师的评价单一使其产生对合作学习的逆反情绪。合作学习的学习结果评价问题相当复杂，一般来说，小组成