生成性教学资源案例_第1页
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文档简介

1、基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，因为结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。一年级操场上一课，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6个词语。教师要求学生在小小组里把它们分成两类。通过全班交流，教师发现学生有三种分法：1、打球、拍皮球、踢足球 拔河、跳高、跑步2、打球、拔河、跳高 拍皮球、踢足球3、打球、拔河、拍皮球 跑步、跳高、踢足球学生的理由是：第一种分法，左边是用球的活动，右边是不用球的活动；

2、第二种分法，左边是两个字的，右边是三个字的；第三种分法，左边是用手的活动，右边是用脚的活动。教师肯定了三种分法都有道理，然后着重引导学生研究第三种分法，从中感悟表示用手动作的字用“提手旁”，表示用脚动作的字用“足字旁”。这种教法与教师直接揭示规律相比，虽然多花了一些时间，却生成了一些重要的“副产品”，如学生知道了有的体育运动主要是用手的，有的体育运动主要是用脚的；有的词语是两个字的，有的词语是三个字的这些对一年级学生来说并非没有理解价值。更重要的是，学生亲历探究过程，从小感受到解决一个问题能够有多种思路，问题的答案也不是只有一个，这恰恰是中国人传统思维模式中十分缺乏的思想方法。在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。胡适说过：“自古成功在尝试，尝试成功自古无。”学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源，也是课堂教学的生长点。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，

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