1～5的认识和加减法（课题一 1～5的认识）

1、15的理解和加减法（课题一 15的理解）教学目标 1使学生会用16各数表示物体的个数，知道15的数序，能认读15各数，建立初步的数感。 2培养学生初步的观察水平和动手操作水平。 3体验与同伴互相交流学习的乐趣。 4让学生感知生活中处处有数学。 教学内容 教科书第1416页 教、学具准备 教师准备15的数字卡片、点子图；学生准备15的数字卡片、5个小圆片、5根小棒。 教学设计从现实中抽象出数 1师：小朋友们，你去过动物园吗？你们瞧，（课件演示）在一个天气晴朗的早晨，老师和同学们来到了野生动物园。（课件出示1415页主题图），这里有这么多可爱的小动物！跟你的小伙伴讲一讲，你看到了什么？分别有几个？

2、 学生小组内交流，并且教师参与到个别组的交流中，引导学生按不同事物类型分类数数，并且实行有序观察。 通过教师参与，渗透分类观察的方法。 2学生汇报。 同时让学生找出自己的数字卡片，并摆在桌子上。 通过小组交流、认读数字卡片以及找出自己的数字卡片等活动，逐步抽象出数。 反馈实践 1谈话：老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？你还能用其他方式表示吗？ 从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过摆学具进一步体会数的基本含义，使学生在丰富的操作和实践活动中逐步形成数的概念，发展数感。 2谈话：老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？ 请告诉你的小伙伴你是用哪种方式来表示这个数的。

3、 3同桌之间考一考，教师参与到个别组的活动中。 感知数的顺序 1逐次感知15的顺序。 课件演示，学生跟着摆。 学生先摆1个圆片，再摆1个是几？这个2是怎么得来的？再摆1个得到几个？ 依次感知3、4、5的来源。 通过亲自摆一摆，让学生感知每一个数都是在前一个数的基础上添1得来的。 2整体感知。 a.出示点子图，你来给它们5个排排队。 请两名学生上台摆，其他学生在下面自己动手摆。 点子图则让学生整体感知数与数之间的横向联系。 b.摆好后提问：“5的前面一个数是几？”“3的前面一个数和后面一个数各是几？” 然后同桌间互问互答。 3.开放性活动 1联系生活，丰富联想。 谈话：在日常生活中有哪些事物能用

4、15表示？用你自己的话来告诉你周围的小伙伴。 通过学生实行相关数的表述，加深学生对数的概念的理解，让学生体会身边处处有数学。 a.小组交流，教师参与到活动中，并适时指导，注意表述的广泛性。 b.请把你的想法告诉大家。 学生汇报c.教师小结：在我们的生活中有很多数量为1、2、3、4、5的物体，看来只要小朋友们认真观察，你会发现在我们的周围有好多的数学问题。 2猜数游戏。 提问： a.这个数在2的后面，可能是几？还可能是几？ b.这个数在4的前面，有可能是几？ c.这个数在3的后面，而且在5的前面，可能是几？还有可能是其它数字吗？为什么？ 利用这个游戏引导学生逐步建立良好的数感，体验学习数学的乐趣

5、。 3张开想象的翅膀，创造学生心中的美丽世界。 师：用你们桌子上的圆片、小棒、卡片等摆出你喜欢的图形，并跟你的小伙伴说说你摆的是什么？用什么摆的？用了几个？ 此活动是为了初步建立数与图之间的联系，并且让学生体验与同伴交流的乐趣。 小组活动，老师到学生中间参与活动。 这节课你学会了哪些知识？ 先互相说说，再告诉老师和大家。 汇报学习成果式的总结，是创造性教学的最终基本环节。 教学设计说明 1创设情境，把学生生活中的问题转化为数学研究的对象。 数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。如果我们把生活中的问题变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，进

6、而产生强烈的学习动机。 2优化数学活动，把抽象的数学知识转变为学生能够体验的数学事实。 对 于刚入学的小学生来说，深入地理解15各数的基数含义是有一定难度的。所以需要把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生 动的教学方法深入浅出地教学，就能卓有成效地协助学生建立起这些抽象的概念。同时在这个系列的活动中，创新意识、探索水平和情感得到了和谐发展。 总来说之，在教学中，如果我们能让学生在熟悉的情境中学习数学，理解数学，再用学的数学知识来解释生活中的简单问题，就能激发学生学习数学的热情，学生的学习就能得到情感体验。 专家评析 本教案设计最大的特点在于让学生实行充分地合作学习。从出示主题图开始，就采用小组交流的形式让学生实行观察。在接下来的“反馈实践”与“感知数的顺序”两 个环节中又通过同桌互考的形式进一步培养学生的数感。在后面的“开放性活动”中，小给合作方式使学生在用数实行交流和创新方面都得到了发展。在学生合作学 习的过程中，教师始终注意参与到学生的活动中去，并给予方法上的指导，很好地