数学课堂中有效提问的教学策略

1、如何提升小学数学课堂中提问的有效性课堂提问是一门科学，更是一门艺术，课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促动学生思维发展，还能即时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。”叶圣陶先生曾说：“教师之为教,不在于全盘授予,而在相机诱导。”好的提问“必令学生运其才能,勤其练习,领悟之源广升,纯然之功弥深”。有效提问对于课堂教学质量的提升有着举足轻重的作用。那么,如何提升课堂提

2、问的有效性呢? 我根据平时的课堂教学实践谈谈自己的理解：一、提问要激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”创设趣味性的问题是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题，才能引导学生在具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。兴趣是学生学习的动力源泉，所以课堂上教师的提问要能够激起学生学习的欲望，才能充分调动学生的积极性，取得良好的效果。作为课堂气氛创设和保持的主导者，应努力做到：1.保持良好的提问心境心境，是一种微弱而持久的带有感染性的情绪状态，它在一段时间内形成某种特定的情绪色彩，影响着人的整个行为表现。良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉

3、确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。教师还必须理解到，设问是为了导引学生思维，开启学生心扉，获取反馈信息，切忌把设问作为考问学生，甚至为难学生的手段。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。2.尊重学生的提问权学生是一个个有着丰富而细腻的思想的人，每一堂课中他们都会产生一些想法或疑惑。因为学生自制力较弱，这些想法或疑惑一经产生，便急欲一吐为快，否则即会形成

4、一个个思维干扰。学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极实行思维活动。教师在学生之间要营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥动态的集体力量，激发学生个体与个体、个体与群体、群体与群体间的交往，导引学生间的情感交流、思维撞击，提升学生思维兴趣。二、提问要给学生留有探索的空间。课堂提问注重提问的层次，由“表”及“里”，把学生引入思维的深处。教师在设计问题时要难易适中，把握好课堂提问的“度”。不但要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，使每一个问题既为

5、活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计要针对学生的实际认知水平和思维水平，找到问题的切入口。心理学认为，人的知识水平就是在“已知区”、“最近发展区”、“未知区”三个层次之间循环往复、持续转化、螺旋式上升，课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难，应该考虑在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的增长点上。要考虑让每一个学生都积极参与思维，坚决杜绝优生活跃、差生兴趣不高的课堂缺陷，使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。教师在课堂提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作出回答，教师就会重复这

6、个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答，根本不考虑学生是否要有充足的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明，如果老师提问后能等候一段时间，那么他们的课堂将出现很多有意义的显著变化：学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答，学生会提出更多的问题学生的评论会显示更大的自信；学生的成就感明显增强。三、提问要面向全体学生提问要面向全体学生，忌偏爱、忌惩罚、忌讥讽、忌齐答。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每个学生都应该得到教师的教诲。

7、教师应该给每位学生机会，对学生一视同仁，以提升所有学生的数学素养。而不能只盯住几个尖子生，忽略成绩一般的或较差的学生。学生回答问题时，应该因人而异，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳，才能摘到”的桃子，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除应充分肯定其某些可取之处外，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。这样，能够使全班每个学生的学习都能在自己的起点上得到不同水准的进步。 提问还要注意培养学生举一反三的联想与创造水平，教师引导学生利用已具有的水平去想象、创造，从而扩展知识领域。四、提问要根据学生的学习进程即时追问或补问。课堂上，如果说一开始的设问是启发学生观察，引导学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一