小学数学六年级上册教学反思

1、小学数学六年级上册教学反思（三）小学数学六年级上册教学反思（三）29.圆的周长课后反思教学思路主要贯穿于这个条主线：以旧引新激疑-层层递进探疑-小组合作明理-分层练习巩固-体验探究应用价值。这节课为了激发学生积极主动的参与到学习中来，先创设情境： 今天，两只蚂蚁到草地上跑步，白蚂蚁沿着边长是100米的正方形路线跑，黑蚂蚁沿着直径是100米的圆形路线跑。如果两只蚂蚁同时跑一圈，猜一猜：谁跑的路程长？”从而达到以旧有知识正方形的周长知识为铺垫引出圆周长知识，并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说一说培养学生把思维过程转化为外部语言更增强对圆周长的感性理解了解之间的区别，前者

2、是线段求和，后者是曲线求长,作好先导知识和心理上的准备。这节课的在学生对圆周长有了较强的感性理解后，体验及形象理解圆周长的意义。全课从创设现实生活情景导入新课，到创设小猴甩球，电扇转动形成的圆等引入深化，持续地制造矛盾，最后解决现实生活问题，渗透生活的理念。动手实践，自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探索中常用的方法，这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是也是还是总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、

3、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这个观点的确立，灌输的市场就大大削弱学生从猜测、分组测量计算到根据新获取的数据寻找共性的东西，体验到知识的形成过程，发现了知识新成的道。在小组活动前，老师鼓励小组成员间分工合作，活动中教师参与其间，注重学生合作的情况。实验后的广泛交流达到了资源共享的目的，使接下来得到的结合更具可信度，也使学生感受到合作交流的必要性。这种以学生为主体，以教师为主导，在学生“兴趣点”上激疑、质疑，无疑能鼓舞学生的探知、求知精神，使学生真正理解、消化、吸收本课重点内容，

4、不但学到知识，而且学会学习。师在总结新课时再回到课的开始让学生判断谁跑的路程长，为什么？在设计一题课后思考题，这样前有孕伏，后有照应，使整节课浑然一体，课后思考题既满足了学有余力学生的需求，又使教学意犹未尽。不足之处：1、学生说时，教师的耐心还不够，学生很多想法很好，但老师为了完成本课内容没有让学生都说一说。2、老师低估了学生，比如在探讨测量方法时，学生的办法说了好多，而老师却还不敢放手。3、小猴转球，风扇转动形成的圆，可设计题目让学生练习，这样既验证刚发现的周长计算公式，又初步使用巩固刚发现的公式，更是让学生经历科学发现的完整过程。30.圆的面积教学反思“圆的面积”一课，通过让学生积极主动参

5、与知识的形成的全过程来获取知识，提升学生的归纳、推理的数学思维水平，渗透极限思想和知识之间是存有普遍联系的观点。上课前我要求学生对这个内容做一个研究小报告，目的在于：对于优等的学生课前自己实行研究，学困生不会自己研究能够也通过看书抄一抄，通过抄也会有印象。通过这个做法，力求使学生在获得知识的同时，创新意识、探究水平和实践水平都得到发展。一、故事激趣，渗透“转化”本课开始，我引导学生回忆简述了“曹冲称象”的故事，并结合回忆上学期探究平行四边形、三角形、梯形面积的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。二、大胆猜测，激发探究在凸

6、现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么相关。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径相关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。这个内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。三、演示操作，加深理解当学生通过第一个操作活动，得出圆的面积是半径平方的3倍多一些，与学生谈话：刚才通过数方格的方法我们研究出圆的面积是半径平方的3倍多一些，那么怎样才能精确的计算出圆的面积呢？让我们来做个实验。每个同学手中都有一个圆，现在平均分成16份，自己拼拼看，

7、能拼成什么图形？并想想它与圆有怎样的关系。这样，通过学生操作学具，把抽象思维物化为动作形象思维，让学生多种感官参与，符合学生的认知水平。通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的探索活动中来。学生思维在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以提升。思维的能动性和创造性得到充分激发，探索水平、分析问题和解决同题的水平得到了提升。在教学过程中，因为教学量的增大，对于圆的面积公式还应让学生多点时间去思考，去推导。细节的设计还要精心安排。3

8、1.圆的面积教学反思这是一节图形面积的探究课，因为学生已经有了探究三角形、平行四边形、梯形面积公式的经验，本课伊始我便鼓励学生回忆以前是如何研究平面图形的面积的。并再现面 根据学生的回答，电脑配合演示，给学生视觉的刺激。知道以前的图形是如何推导出他们的公式的。这个过程不但仅为了回忆，而是通过这个环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出：新的问题能够转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题。从而引出圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形！如果能，我们能够很容易的发现它的计算方法了。经过这样的抽象和概括出问题的本质，因为知识的本身并不重要，重要的是数学思想的方法，那才是数

9、学的精髓。然后让学生根据自己的发现，小组合作，动手探究把圆转化成学过的平面图形。因为有了一定的经验，学生很快的投入到研究当中来，并很快的发现了公式推导的方法。 在这个节课里我觉得学生学得很主动，因为大胆放手让学生使用以有的知识经验去解决新问题，学生感受到了成功的喜悦。同时我也觉得在新课改的理念下我们把学习的主阵地还给学生，学生的各方面水平得到了很大的提升。32.圆环面积计算教学反思首先，给学生创设学习情境，要突出情境中数学的本质问题。创设情境的目的是为了引发学生探究数学问题的兴趣。三个图形的比较，学生通过仔细观察，发现圆环的特点，（引出圆环）激发了学生的学习兴趣。再通过引导学生主动探究，发现了

10、圆环面积的计算方法。然后通过观察算式的特点引导出另一种方法。学生在此学习过程中，激活了已有的知识和生活经验，沟通新旧知识的联系。情境本身是为探究服务的，所以我们必须要为学生创设一个能提炼出数学问题的学习情境，促动学生主动探究。然后，创设的学习情境，要能促动学生情感的培养。要尽可能赋予其丰富的情感因素，用数学的情感去吸引学生，激起他们学习数学的热情，体会学习数学的乐趣。都说课堂是学生思维成长的土壤，我们教师的智慧是阳光和雨露，数学课更是如此。在课堂评价时，我想了很多鼓励学生的话，学生在得到赏心悦目的语言评价中得到自信和兴趣。所以，作为一名新时期的数学教师，我们必须有危机感和紧迫感，增强学习，持续

11、改进我们的课堂教学方法，精心、尽心设计好每一堂课。多鼓励学生，让学生去自己探索新知，在学习中体验成功的喜悦。让枯燥的课堂学习变得有趣，使学生主动参与课堂小学习，孜孜不倦的探究新知，感受学习的乐趣。本节课我感觉有几个思考的地方。1，在试一试做完后，我应该马上总结出要求圆环的面积必须知道哪些条件。（两个半径） 2，圆环是否一定是个同心圆？如果不是同心圆，它还是圆环吗？事实上，如果不是同心圆，也一样能够求出两个圆之间的距离，也就是说大圆面积减去小圆面积。 3，出现环宽的两个应用题，是否简单，是否要出示。可能直接出示“圆形花园周围铺上一条石子小路，求出小路的面积。”更简单一些。也更形象一些。4,能够利

12、用学生做的圆环来贯穿下面的练习。首先能够让他们量出他们做的圆环的大小半径和环宽，这样就能够形象地让学生理解环宽的概念。避免了我在练习中涉及环宽的概念而说不清楚的尴尬。然后能够求出圆环的面积，这样学生就通过实际操作，真正理解了圆环的面积计算。达到理想的效果。5，3.14(R2r2)这个公式还是出现比较好.学生能够更清楚地使用这个简单的运算方法。6，在拿学生的作业在上面展示的时候，应该先出示准确的题目，给他们的第一思维表现出准确的知识。然后表现错误的题目。这样学生就能更清晰的掌握方法和知识点。33.圆整理与复习教学反思本册新授的内容全部结束了。一册教下来感到特别的乱，对学生掌握的情况心里一点数也没

13、有，真想考一次试了解学生掌握的情况，但是这样的考试又有何意义呢？自己生气不说，同时学生的那一点信心也将被考试打消得烟消云散了！还是耐下心来对学生实行一个系统复习吧。今天就圆的周长和面积（刚刚学过）对学生实行了一次复习！复习从以下三个内容实行：1、复习基础知识：包括圆的特征、圆的周长和面积的计算方法。2、基本知识练习。（以上两个内容上一节课就实行了）3、综合练习（组合图形面积的计算）（本节课的主要内容）复习了相关半圆的周长和面积计算后，又复习了求组合图形的方法。下面的四道题是最后的综合练习：（1）求下面图形的周长和面积：（单位：cm）a、半圆的周长和面积（直径是4厘米）b、跑道的周长和面积（图略

14、）（2）求下面阴影部分的面积：（单位：cm）（环形的面积，已知外圆的直径和环宽）（图略）（3）在一个长为8厘米、5厘米的长方形里面画一个最大的半圆，这个半圆周长和面积分别是多少？在批了作业后才知道学生掌握得有多差，全班全对的人只有5人。不是周长公式和面积公式混淆，就是求半圆的面积和周长时忘记除以2,再就是求半圆或跑道的周长时不知道是求图形一周的长度，仅仅将两个基本图形的周长简单地相加。说明了学生概念还是不清，空间概念不强，再加上学生思考缺乏有序性，思考混乱不清！导致了做作业时丢三拉四！34.百分数的意义和写法的教学反思本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃1、本课从实际生活情景引入，让学

15、生产生疑问，从而引出百分数。本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学能够参加下一轮的比赛呢？学生开始了积极思考，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。”“张良，他答错的最少”“我比较准确率”。在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较准确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。百分数的含义只有一句话，如果老师教给学

16、生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。所以，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。学生收集了很多信息，如“羊毛 70%”，“橙汁含量10%”等等，让他们说出含义之后再问学生，到底什么叫百分数？在理解的基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。35.百分数的意义和写法教后反思内容介绍本课时的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册7778页。目标是使学生理解百分数的意义，能够准确地读、写百分数，使用百分数解决简单的实际问题；经历收集、分析、处理信息的过程，培养学生分析、比较、抽象、概括的水平和与人交流合作的水平，促动个性化的教学理解与表达，初步建立自我评价与反思意识；感受百分数

17、在实际生活中的广泛应用，增强学好数学的信心。重点是让学生理解百分数的意义，理解百分数与分数的联系和区别。所以在设计本课的教学时，我以百分数源于生活和生产的实际为源泉，组织和引导学生经历“从感知身边和生活中的百分数出发去理解、理解百分数的意义，又回到实际生活中去解释百分数和领会百分数的作用”的学习过程。教学过程如下：一、新闻发部会引出百分数。从现实生活中选择了一些与学生生活联系紧密的百分数的事例，引出百分数。二、从具体事例中感悟百分数。通过“你能试着说说上面事例中百分数的意义吗？”让学生通过已有的知识经验来感知百分数的意义；继而引出百分数的意义，使学生从具体的事例中理解百分数的意义。在后面的教学

18、中，利用前面的教学自不过然的引出了百分数的读写法，最后在练习中表现了多种分数和百分数的实际事例，让学生在实例中感知百分数和分数在意义上的区别。三、在实际生活中应用百分数。练习设计由易到难，从百分数的读写法，到百分数在生活中的实际应用，让学生充分体会使用百分数的好处。四、使用百分数评价自己。让学生使用百分数评价自己本节课的表现，对自己课堂表现满意率为多少，使学生能够准确理解自己的优点和不足，并找到努力的方向。课后反思：一、备课方面。做为一名教师，备课似乎是最基本的要求，不过过去的我并没有真正体会备课的方法，仅仅大纲似的备课不叫备课，真正的备课就好似一个课堂教学，从你淮备进入课堂的每一个环节都应该

19、详细备出。教师提一个什么样的问题，学生可能出现都所有答案都应在你的教案中体现，一句话，一个词，甚至一个字，都应细细琢磨。我想：这需要的就是认真，对工作的认真，对教育事业的认真，我相信，只要认真了，我就会有成长。二、课堂调控方面。我觉得在这个方面，我是做得最不够的一个地方，多次的课堂尝试，在这个点上暴露的时候最多，只会按照自己课前准备好的教案去上课，不允许自己，也不充许学生出一点差错，如一切不能照常实行时，只会使劲把学生往会拉，不会临时调整教学过程，我觉得这方面的需要教师有扎实的教学理论和丰富的课堂教学经验，要靠教师在平时的教学中多积累，一堂课往往需要一个教师平时下很大功夫，才能不管在任何时候都

20、能游刃有余。通过评教评学来反思自己的教学，有很多需要持续改进和努力提升的地方，我相信只要多思考，多反思，在教学方面一定会有所成长。36.百分数和分数、小数的互化教学反思在教学分数、小数、百分数互化时，因为百分数转化为分数是最简单的，而且容易掌握。教学时，我就在复习的基础上先实行教学。把17%、40%、12.5%化成分数。你准备怎样去解答呢？因为百分数与分数的联系，学生很容易想到把百分数化成分数的方法.我们学会了把百分数转化为分数，怎样能把分数转化为百分数呢？当学生的思维兴奋、热情高涨时，就需要有个更高“果实”让学生去“摘”，从而让学生保持思维开启的活跃状态，而这个既简单又复杂的问题正好能达到这

21、个效果。因为有一个好问题，学生获得了对问题和探索目标的初步感悟，对问题的解决心理处于“愤、悱”状态，而教师又从台前走到幕后，把课堂、时间和空间、表现机会全部还给了学生，为学生实行研究探索和提出创造性见解提供了机会和展示的舞台。而且通过先易后难，协助学生树立了克服困难的信心，使对问题的探索和解决成为学生自己的需要，这正是教学成功的关键所在。37.百分数的应用的教学反思本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况实行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用

22、题的数量关系和实用价值。1、改变应用题的表述形式，丰富信息的表现方式。根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，表现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自不过然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新水平数学课程标准（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会使用数学

23、的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这个理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，使用数学的思维方式解决问题，又能使用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，培养了学生的应用意识。同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新水平。3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维

24、的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的水平。所以，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有水平的学生才能应运而生。38.百分数的应用的教学反思这学期，我担任小学六年级数学。对我来说，这是一个挑战。如何让他们更有兴致，再提升，是我考虑的主要问题。所以教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况实行设计的。从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然

25、。在教学中，我一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。 1、改变应用题的表述形式，丰富信息的表现方式 根据小学生的认知特点，我在教学过程中，出示例题、习题时，表现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。本课的教学中，学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的准确率、优秀率、出勤率、投篮的命准率、本班级期中考试的及格率等。所以我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率=达标学生人数学生总数100%；及格率= 及格人数全班人数100%；树苗的成活率、发芽率、出勤率。从而

26、引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自不过然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。 2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新水平 数学课程标准（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会使用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”本课的设计充分体现了这个理念，例题从学生的游戏中来，让学生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，使用数学的思维方式解决问题，又能使用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，培养了学生的应用意识。同时，

27、例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新水平。 3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化 民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题，大胆设想、讨论，练习这个环节中设计了让学生根据班级同学情况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维非常活跃，学生所提的问题就不再像很多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小组的人数占全班人数的百分之

28、几，有的说统计一下班里有多少同学家中有养牛，算一算养牛的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说统计一下我班的独生子女数，算一算班中家庭做生意占全班人数的百分之几。体现了数学与生活相结合它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的快乐。 从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的水平。所以，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有水平的学生才能应运而生。39.百分数应用教学反思这节课,知识点看似简单,就是求“一个数是另

29、一个数的百分之几”,以及求“百分率”。也没有什么很容易出彩的地方,自然提不起学生的兴趣。我采取例举生活中的百分率,学生在这个环节,教高达到了一个小小的。回答问题也合情合理,且想法很有创意。突破了重点,难点。1.要善于挖掘学生的闪光点。学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的准确率、优秀率、出勤率、投篮的命准率、本办期中考试的及格率等。所以我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率=达标学生人数学生总数100%；及格率= 及格人数全班人数100%；树苗的成活率、发芽率、出勤率。教师适时实行鼓励,对他们的回答予以有中肯的评价.让学生有一种成就感,进一步激发他们的潜能。2.发挥学生的主体性,让学生在自主,合作和探究中发展。教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时,我应该采取小组合作探究的方法,小组交流,给予他们充足的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学知识。知道数学来源于生活,生活中有很多数学知识,以促动他们更好的学习数学。3.精心