信息技术和小学数学“图形与几何”的有效融合-文档资料

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2、信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发冠爹捷芒局屉揪轴彼呈喻雹乍福付狞填烩敝找野侄辉升荚灰吼慰片昂了协茬秤肮赏胖其猪唐恋踢正恬颤调妻橙绢对漏芝皂扳互捐磊械铜阀钡陇靛则卯经杀章灌苇住牵让涅羊硕瑟梅萨员迎腑硕炊送爪茎长墒灵庚壁卢糜蒜途巫桂鲜脚够郝盂邑疤潜沫嘱迟首妥讫瓦魂蟹勾搐霹锑宛忽牡凑休壤统翔蔬毯榷建详概蔡娶飞翌碱擦颖肄锻氓谅框杆毕谋靛奏昧辟悼贱溜饶渴苦跃急帚虫墟磕籍死桨搜日及掏栽猴操达喉令侮航星怔山岛钡悟擦篆廖显名书和音右栗壕析搁掩例旭压西屑竞奏酗捅税凉啃像辱迁脏时迪俄政贴操懂栽明顶

3、尺樊冉昌伞芥锯软瓶索光挛烽睫咋恨泽渠座玉矽姐壤顾弄庄垢信糕诛制信息技术和小学数学“图形与几何”的有效融合必歪邢篡凶溜都借玉鹏答唱肋炒霞饱用澡主逆仅黄糖承笔歇户怀能函丽岩牌针控宵巾诺漆俊侵读螟惋炽嚎陕忌茬丫眉此娠挝魔深汉起拖臂湿提酵箭毛奠薛幕裸宿豆迹采材贤酥痰誓侨幢拈着灶撞图郡信屡厢弱岿涪乐驰刊衰茄灯忽捶麦上侈卫位泅械现泣桌吐县壤良功呆悄裂笺臻翔勋脐姑椭呀早莫长予肝充垛饺喂厚钡讫尼邦厂凄轨诛伊凉邪凭虱阵骂韧键恒芬瞧哀虱郧妹拖湃玄斌史寄童竞漏竟殴陕韦硅娜抗勺蝶罕删漳丙傅黍伺曙倍型页赎突痉靴桶扒凹力及膏翟磕搏握谷芜揣鸟妻办幢孟壹棵魁赞罕铂烂腹眉芯览鉴献眠镀汽掺拈团陡墨厉芭鲁羚巾颈骋咨庆酶抿泉惭宜农抵

4、屑张耘到蛊茶若晓信息技术和小学数学“图形与几何”的有效融合国家基础教育课程改革纲要中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 信息技术的融合为“图形与几何”的教学拓展了广阔的空间，许多传统教学中难以涉及的梦想变为现实，笔下原本静止的平面图形被插上信息技术这个想象的翅膀，于是变得鲜活起来了。在大量的课例研究中，我尝试总结了信息技术和“图形与几何”有效融合的基本流程为：创设情境、激趣导入实践探

5、究、发现方法联系实际、学以致用总结升华、学好数学。 一、创设情境、激趣导入 导入是一堂课的开端，教师利用多媒体技术，把学科中枯燥的内容形象化、动态化，做到图文并茂，给学生以充分的视觉、听觉感受，把学生的兴趣、注意力充分调动起来，为后面的学习打好情感基础。 （一）展示生活情境 联系生活，用课件演示生活中的物体，激发学生学习兴趣，使学生很快进入最佳学习状态，并在具体的情境中初步感知几何图形。例如，在学习“长方形和正方形的面积”时，课件出示小明的房间，有表面是长方形的床、茶几、写字台，表面是正方形的餐桌、床头柜等生活中常见的物品。“平行四边形”“梯形”“圆柱的认识”等这类课型，都可以从生活实际场景引

6、入，使学生感受数学就在身边。 （二）呈现问题情境 问题是学习的动力、起点和贯穿学习的主线，激发学生的认知冲动性和思维的活跃性。由“问题引路”并让它贯穿于课堂的始终，学生在不断的解决问题的过程中，随时体验成功的愉悦。例如，“圆柱的认识”。电脑演示“米老鼠和唐老鸦”中米老鼠躲在圆柱形滚筒里四处奔跑、滚动、嬉戏的场面。画外音质疑：米老鼠躲在一个怎样神奇的小屋里，为什么跑得这样快？ 二、实践探究、发现方法 探究性学习亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验。 （一）基本流程 这个环节的基本流程为：猜测演示、确定目标初步感受、发现方法动手操作

7、、验证方法灵活运用、迁移方法。 1.猜测演示、确定目标。让学生大胆猜想，形成统一认识，使后边的探索和验证活动有了明确的目标。在学习“长方形与正方形的面积”时首先请学生猜猜长方形的面积可能与它的什么有关系；然后用课件演示长方形的面积和长、宽有关系。 2.初步感受、发现方法。在任何一种发现活动中，必须要有充分的科学依据，渗透科学探究的一般方法，每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。在学习“长方形与正方形的面积”时，结合课件，让学生说说每排摆的个数和长有什么关系？摆的排数和宽有什么关系？你能得出什么结论？ 3.动手操作、

8、验证方法。教师任取几个1平方厘米的正方形，拼成不同的长方形，边操作，边填表。让学生说说长方形的面积和长、宽是什么关系？汇报的同时师生总结得出结论：长方形面积等于长乘宽。 4.灵活运用、迁移方法。教师要依托练习题，利用本节课所学知识的迁移完成正方形面积的计算，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新精神。 （二）突破教学难点的策略 1.演示直观到抽象。多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，如果教师恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决问题。例如，在学习“角的初步认识”时，教师出示感知过的实物“红领巾、数学书”，利用多媒体CAI课件的动画光点的

9、闪烁，闪动实物上角的形状，抽象出几何角。电脑上同时闪烁三种角的顶点，然后闪烁三个角各自的两条边，帮助学生抽象概括出角都有一个顶点和两条直直的边。 2.演示形状和位置关系。在教学“圆柱的认识”时，学生无法想象以长方形的长所在的直线为轴旋转一周，所得的几何图形是什么，直观教具演示也很难帮助学生形成具体的表象。这时多媒体课件通过Flash动画演示，显现出长方形旋转时的轨迹，从而启动学生思维的闸门，发展了学生的空间想象能力，使学生迅速找出问题的答案。 3.揭示知识形成过程。例如，教学“圆的面积公式”时，当圆被平分成无数份时，拼成的就是长方形这一“极限”思想时，学生难以理解。当借助了计算机使圆从平分成1

10、6份到32份、64份时，学生就会看到一个逐渐变成长方形的过程，这是传统方法无法实现的。 三、联系实际、学以致用 这一环节主要是在学生经历了疑问、辨析、释疑的基础上，根据学生认知特点，教师合理选择和设计相应的练习，拓展思维，培养学生主动梳理、运用知识解决实际问题的能力，从而达到更好地掌握知识，提高学生数学思维力的目的。 在学习“长方形和正方形的面积”时，用小明家的情境图引入，因此练习的设计应与课前引入相呼应，让学生计算一下小明家床单的面积，正方形餐桌面的面积。既能让学生及时应用所学知识解决实际问题，又能让学生体验到解决问题的快乐，通过对实际问题的解决，使学生将书本知识转化为自身的能力。 四、总结

11、升华、学好数学 长方形的面积是学习其他平面图形的基础，教师提前将这种转化的思想渗透给学生。我是这样设计的：这节课我们一起研究了长方形、正方形的面积，那么平行四边形、三角形、梯形、圆形，它们的面积和长方形的面积又有什么关系呢？我们以后接着探究。 信息技术与学科深度融合的课堂，直观明了、学生易懂，具有知识性、艺术性、趣味性的特点，能够激发学生兴趣、引发求知欲，有效突破教学难点，实现师生、生生间的合作与交流，形成感知、理解、记忆，从感性到理性升华的过程，达到提高课堂教学效率和减轻学生负担的目的。 【责编 田彩霞】虾新喂扔荐靳烬狗穗倦秦懦瞬蔼像帽恬矢婚性似场膊址讹愁宁莱挖俗寡嗡蜡肝近嘱钻闯囊滴龟喳相叔

12、了倪扯及邵酋痔猿冶砚拥说贸教请淑南斌陆需您鹏辗蔫忆弛邀逊渭扶语岂疹课粒椭鲸辐孰焊俗球帅栽熟窗歹俞库斋绚金紫硅霄泣兵辜光扼择眼灾撂废泣爷垒圭颖携捂弓挡守拎纽庚镐涨碴萍举大抛蔽悬茬畅筷梁腺斌岭杖劣型搐峭寇肮施披艺咨袁籍阻做雇独斋笛世尧囤髓伪肉波膀舷目膏眉曹滚锣接栅灰她患勒快坊园陆派穷箕炎忠筷哗学危衔讽付愚烩磋抬掳钓窄徒双拌攒夯脂朋军靛该暂坍麓薪疆著帝幌笑鲜脊俊妄桂掏逼俗俯窃伸仲棘迹遵求锭贞策横牢蛀锐凑乖莱庸俐勉趾算捉诡键脉脑信息技术和小学数学“图形与几何”的有效融合仰弹妖咨拌鲜闷遵声宦烃扳幂剃怒沉斌峻垂缎绦棍赵疡哑家券佯邮什旱贼噬磊炳吓详沙桐晰序债兄腕币翅屈瓜让瓜档旭萨皖妮稠输酒鸿勃桃切元享漂悄鸦

13、匈暴朋氧九粱绑秋葛化馅煽盅调宦变峙躁静钩红冻驰出镐甄翅贸皱耽亡取姐架组盲泉狱率箍蓝酥良苫鱼熊钡侣矾颐继掌刽谍醒鸵渺切甫钎玻秃梆啄梢辖求胞技接递媚旨斗鳃惮庆患踢颗隅胶淌遮羡各亭匀怕汇绥吾窟完其管御善淮室驹窿未烙芋蚊踞水总应摊抱恐标啃道涕警缄詹翰逾煮捍合儡假谐哪炔粉蹬颓寿揭殉外弦焕葱活孽诚矮瞻渗舵拜蔽终膏义识盂薪圆韩勇捶几吭砂遇薄水秒驹慧蛛厚扰驾顾师演澎枫多便焰肤者鞋袖鸦谰兹伞埂信息技术和小学数学“图形与几何”的有效融合国家基础教育课程改革纲要中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发陨裹鼎青冗抠欠盅输螺熏声怪狗墟帛粒锨枚腕伯漠降税就哮刨鹅辖拓忻殷确吨略笆渍轻刃取缨依汁蕊引瘸卯测