《郑人买履》教学设计

1、郑人买履教学设计郑人买履是一则古代寓言故事，选自韩非子。寓言讲的是一个郑国人买鞋时宁可相信尺码，也不相信自己的脚的故事，说明做事情要灵活变通，不要太死板，讽刺了那些刻守信条，呆板的人。 教学目的：1、学习文中的生字； 2、准确流利地朗读课文，能背诵课文； 3、能根据注释，借助工具书读懂句子，讲寓言故事； 4、懂得寓言故事告诉人们的道理。 教学重难点：读通课文，理解寓意，表演课本剧。 重难点的突破：1、课前增强预习，以各种方法指导朗读； 2、在理解的基础上表演。 教学方法：读一读，说一说，演一演； 学习方法：小组合作探究的学习方法； 课前准备：1、道具：表演用的尺子和短绳子； 2、课文录音。 教

2、学时间：1课时 教学过程： 一、导入新课，明确学习目标 1、问题：同学们，我们学过很多不同体裁的文章，你能举例说明都有哪些文学体裁吗？ 小说猴王出世；古诗泊船瓜州；寓言矛下盾；剧本奴隶英雄；现代诗延安，我把你追寻；童话卖火柴的小女孩等。 2、那么“寓言”这种文学体裁你是如何理解的呢？对，寓言就是通过一个小小的故事来说明一个深刻的道理。我们学习寓言不光要了解故事，更重要的是要明确其道理，从中受到启发。我们刚学了一则寓言矛下盾，能背吗？这节课，我们学习寓言二则中的第二则寓言郑人买履，（板书课题），学生将课题齐读一遍。 3、指导书写，明确课题的意思。 “郑”字是左右结构，右耳旁，右耳旁的弯钩能够写大

3、一点，如果是左耳旁，写弯钩时要写得小一点，以便让出位置给右边的部分，我们做个也要学会“礼让”；“履”字是半包围结构，书写时，要使“尸字头”要能包容里面的部分，我们做人也要学会“包容”。（教师示范书写，学生按要求书写）“履”解作什么呢？整个题目如何解呢？“履”解作“鞋”，题目的意思是“郑国人买鞋”。 【一、让学生举例说明文学体裁，协助学生整理所学过的知识； 二、由“寓言”导入，其实就是让学生明确本节课的学习目的； 三、指导书写，既协助学生养成良好的书写习惯，又教育学生做人，是语文人文性和工具性的统一。】 二、读读课文，感知课文内容 1、同学们，学习课文的第一步就是要把课文读通顺、读流利。首先请同

4、学们看课文，听录音，听听“录音”是如何读的。（放录音，学生听录音） 2、下面，同学们以小组为单位，借助工具书，互相协助，将课文读通顺，读流利，然后派代表在全班交流，看哪能一组读得最好。（小组自学，教师巡视，随机指点） 3、全班交流读书的情况 小组派代表朗读评一评，读一读小组比赛读个别读挑战读分男女生读齐读。 【一、以小组为单位学习，倡导“自主、合作”的学习方式，使每个学生都充分经历学习的过程，同是也以学生为主体的体现； 二、读书是语文课堂上最好的学习方法，本环节采用各种不同的读书方式，让每一个学生都有读书的机会，感受到成功和乐趣。】 三、说说故事，理解课文内容 1、同学们，这则寓言是文言文，我

5、们还要将它译成白化文，同样还是以小组为单位，借助文中的注释和工具书，相互交流，弄清每一句话的意思。实在不懂的地方举手，老师会协助你们的； 2、小组内相互交流，教师巡视，有针对性地辅导； 3、全班交流每句话的意思，师生互相订正讲得不合理的地方，将课文的意思讲清楚。主要讲清楚“先自度其足”的“度”（度量）和“宁信度”的“度”（尺码），“反归取之”的“反”（回到家里）和“及反”的“反”（回到集市）； 4、教师读一句文中的话，要求学生能讲出那句话的意思，不会的相互间能够提醒、协助； 5、小组内再一次相互说一说课文的意思； 6、改编成一个完整而具体的故事，讲清故事的前因后果，能够引导学生补充以下内容：买

6、鞋的原因，买鞋前的想法，来到集市上看到的热闹景象，没买成鞋的懊悔样，别人还有可能说的话，你对郑人的评价等。 要求：语句要生动，语言要得体，有礼貌。 小组交流派代表讲故事评一评，作进一步的补充，使故事进一步完整再讲故事。 7、议一议寓意； 这个故事说明一个什么道理呢？指导学生以“寓言通过 的故事，说明了 ，讽刺 。”的句式来说完整的话。 能够从不同的角度来谈看法，不求统一的答案，只要说得有道理就能够：1、从整个故事来看，说明做事不要太呆板，要灵活，善于变通；2、从那个郑国人忘了带尺码，说明做事不能马虎，要小心，多带点记性；等等。 【一、语文课上如果不从语言文字入手，不谈语言文字，那么语文就失去了

7、它固有的作用和魅力，对文言文来讲，讲清一些易用混淆的词就显得更加重要； 二、小组交流合作，互评补充，是一种探究性的学习，能够调动每一个学生的积极性，丰富每一个学生的想象； 三、“用教材教”，引导学生讲故事，进一步丰富了教材的内容，同时将教材内容转化成了学生个性化的语言，培养了学生的口语交际水平和习惯，进一步体现了语文的工具性，学生在创造性的语言实践中，将享受到精神的愉悦； 四、语言是思维的外壳，学生在充分理解了内容的基础上，理解寓意就水到渠成，让学生从不同的角度地谈看法，这也尊重了学生在阅读过程中的独特体验。】 四、演演剧本，内化课文语言 1、同学们，则才大家说得很好，想不想演一演这个故事呀？

8、如果由你选择，你想演什么角色？你觉得自己适合演哪个角色呢？学生自己根据自己的个性选择适合自己的角色； 2、演前交流： A、要演好这出课本剧，每一个角色要注意什么？集体讨论。 B、作为那些围观的人，又能够说些什么呢？ 3、演员上台表演。 4、演后小结，第二次再演。 【一、语言文字仅仅一种符号，“演”是把文字具体化的过程。看到文字不是目的，必须驱动想象，从文字看到一幅幅图画，“演”就是从文字看到图画的过程，有利于培养学生的语感，领悟文章的旨趣，是一种可贵的情感体验； 二、能上台表演的学生是少数，但演前的交流却使每一个学生都做了一回“导演”，这是一个领悟课文语言文字的过程，体现的是一种群体的合作互补，是一种研究性学习； 三、让学生自己选择自己喜欢的角色，这种选择尊重了学生的自主性，学生的积极状态将得到极大的调动，课堂达到又一个。】 五、故事总结，迁移延伸 1、故事：同学讲课前收集的故事； 2、总结：我们在做事情时要灵活变通，举一反三；不要被原有的经验所束缚，眼界要开阔。 【语