《探究感应电流的产生条件》教案

1、探究感应电流的产生条件教学设计宜昌外国语学校 彭银舟一、设计思想积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学的研究方法。在整个教学中力求做到以知识为载体，渗透对学生物理思想、物理方法和科学精神的培育，使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。二、教材分析探究感应电流的产生条件是高中物理新课程（选修3-2）第四章

2、第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。三、学情分析学生对

3、闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。四、教学目标根据教学大纲对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下：1知识和技能（1）知道什么是电磁感应现象；（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。2过程和方法（1）体会科学探索的过程，领悟科学思维方法；（2）通过实验探

4、究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。3情感、态度和价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；（2）感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；（3）体会物理学中的对称思想。五、重点难点1教学重点（1）学生实验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。2教学难点（1）教师对学生探究式学习的操控；（2）学生对实验现象的分析总结磁通量的变化。六、教学资源导学案，设计小实验，拍摄实验片断，灵敏电流计，蹄形磁铁，线圈，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。七、教学策略与手段本课以探究式教学

5、模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。八、流程设计九、教学过程课题探究感应电流的产生条件课型新授课班级二年一班时间教学目标（一）知识与技能1知道什么是电磁感应现象；2能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；3会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。（二）过程与方法1体会科学探索的过程，领悟科学思维方法；2通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。（三）情感、态度与价值观1通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；2感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；3体会物理学中的对称思想教学分析重点：

6、1学生实验探究的过程；2对产生感应电流条件的归纳总结。难点：1教师对学生探究式学习的操控；2学生对实验现象的分析总结磁通量的变化层次教师活动学生活动教学意图一、知识回顾通过导学案的复习与回顾检查学生对这节课涉及的一个重要的物理量磁通量的掌握。（板书：一、磁通量）二、引入新课实验引入：展示趣味实验“隔空取电”。新课教学：1史料介绍介绍法拉第“磁生电”的思想。回忆旧知：初中实验，教师演示闭合电路部分导线切割磁感线产生电流。设疑：是不是只有切割才能产生电流呢，在切割的背后隐藏着什么更本质的原因呢？怎么探究感应电流产生的原因呢？引导学生寻找方法，设计探究方案。（板书：二、实验探究）2探索产生感应电流的

7、条件（1）探究实验2（如图3所示）：器材介绍。方案设计。师：感应电流的产生可能和什么有关呢？磁场与导体相对运动时会产生感应电流，感应电流是因为磁场与导体的相对运动产生的吗？师：让线圈处在一个变化的磁场中，同时这个变化的磁场相对于线圈还是静止的，我们再来观察闭合电路中有没有感应电流，如果有说明什么，没有说明什么？（2）探究实验3（如图2所示）：师：什么样的磁体相对于线圈静止却还能在线圈中产生一个变化的磁场呢？器材介绍方案设计师：与是否发生相对运动有没有关系？师：感应电流的产生还与哪些因素有关呢？从线圈本身入手，对一个确定的线圈我们还可以改变它的哪些因素呢？师：磁场也不变，面积也不变，可以改变什么

8、呢？师：哪个物理量可以把这三个方面的因素全都概括进去？（板书：三、结论 条件：1闭合回路；2穿过回路的磁通量发生变化）师：小灯放在箱子上时，小灯亮，有了感应电流，为什么可以产生感应电流？谁能试着给分析一下呢？（3）分析实验2和实验1，统一知识点。师：那么在初中学习过的这个实验（开始的演示实验）又应该怎么解释呢？一部分导体切割磁感线可以产生感应电流，这又是什么原因呢？3介绍当前知识的应用探究实践：。摇“绳”能发电吗？（教师略作指导）4小结及练习复习与回顾通过实验巧妙地设置悬念，还能激发学生的学习兴趣。让学生了解物理学中的“对称”思想，感受法拉第持之以恒的科学探索精神。学生观察演示现象并思考学生探

9、究，小组讨论、归纳生：感应电流的产生可能和相对运动有关，也可能与磁场的变化有关。生：有说明感应电流的产生与相对运动无关，如果没有说明电流的产生与磁场的变化有关。 生：电磁铁学生探究。小组讨论、归纳。成果交流。生：没有生：通过前两个实验得出，感应电流的产生应与线圈中磁场的变化有关。生：面积生：角度。生：磁通量。概括出结论：穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流产生。学生试着回答，分析。生：闭合线圈的面积发生了变化。生：（猜测）能发电。学生实际探究录像（此实践过程不适合在课堂内完成）通过师生交流明确磁通量的变化由三个因素共同决定，为下面的学习作好铺垫。使学生产生疑问，又亟待想知道其中

10、的奥秘，从而让学生带着问题顺利地走进课堂。对学生进行思想上的熏陶。使学生在已有的知识上，产生新的疑问为新知识的形成奠定基础，符合科学探究的一般方法。通过该探究实验，产生新的疑问，驱使学生做以下新的探究寻求真理。在探究中猜想，假设。针对以上的猜想再设计实验，再验证。设计实验需要教师必要的引导，要有的放矢。渗透物理学常用的解决问题的科学方法，学生在经历中感悟，提高学生的科学素质，养成科学严谨的实验态度。启发引导学生，找到产生感应电流的其他两个因素学生积极开动脑筋，认真分析，培养了学生综合分析，交流协作等能力，体现了情感、态度、价值观这一教学目标。结论的得出水到渠成。鼓励学生，大胆猜测，学以致用。通过师生的互动，揭示引课实验的奥秘，呼应本课的开头。通过该探究过程及在教师指导下的讨论归纳，得出结论，