“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计（倩文）

1、五年级第九册第六单元精读课型教学设计：课文题目：“精彩极了”和“糟糕透了”作者：何倩文单位：吴维泰纪念小学“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计教材分析 人教版第九册第六单元的主题是父母之爱。“精彩极了”和“糟糕透了”是其中一篇精读课文。本文写了作者的父母对他童年时写的第一首诗，做出了截然相反的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，以及作者随着年龄的增长逐渐从这两种评价中感悟到的爱。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。学

2、情分析 学生经过前四年的学习，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力，本课又与学生的生活实际、情感体验接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理性、启发性的语句，既是学生理解上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，主要从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，引导学生自我感悟，悟情悟理。 设计思路 阅读是学生的个性化行为，不能以教师的思维取代学生的思维。所以，教学过程中引导学生阅读的时候，遵循以往教学的规律，强调的是以学生为主体，启发、引导学生带着有价值的问题自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流。 引导学生在解读课文的过程中，进行词语的运用、朗读

3、训练、写法的模仿，使人文性和工具性融为一体、相得益彰。教学目标 认知目标：掌握本课七个生字及相应的新词；读懂课文，理解课文主要内容，能够积累自己喜欢的语句。 情感目标：从父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子的爱，谅解父母，培养对父母的孝心。能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。学习课文抓住细节细致地描写的方法。 教学重、难点 作者是怎样逐渐了解父母两种不同的评价中饱含的爱的。 教学方法朗读法、讲授法、对话法、自学法教具准备 ppt课时安排2课时教学过程第一课时 教学要点:初读课文，了解内容，理清文章脉络。 一、 揭示课题，导入新课 同学们，如果今天你们做了一件事

4、，我对你们说：“真棒，真是精彩极了！”说明你们把事情做得，相反，我对你们说：“真是糟糕透了！”说明，可是，今天我们要学习的这篇课文中的这个小朋友做了一件事却同时受到了表扬和批评，究竟是怎么回事呢？（揭示课题） （设计意图：从小学生熟悉的日常对话入手，拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣。）二、检查预习,整体感知1.多媒体出示生字词,检查学生拼读及对重点字词的理解情况。2.轻声自由读课文，要求读得正确、流利，要读出一些自己的感受，给你认为该做记号的地方做上记号，并简单批注。 读后了解：你碰到难读的地方了吗？说说看。 3.把那些难读的、容易读错的地方自己再读几遍，争取把课文读流利。 4.默读课

5、文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？画下你认为需要积累的词语，联系上下文或借助工具书理解，并想想课文可以分成几个部分？（按时间顺序可分成三个部分）（设计意图:扎实地进行生字词的过关检查,初步了解课文大意,理清课文的脉络。这样,为后面的理解课文、感悟文本扫除障碍,做好铺垫。）三、 交流体会，理清文脉（设计意图：检查学生自学的效果，锻炼学生的表达的能力，摸清学生的理解程度，以更好的因材施教。） 四、 再读课文，自读感悟 思考“预习”与“思考练习”部分提出的问题，想想自己还有什么疑问，提出来与同桌或就近的同学交流。 （设计意图：引导学生进一步深入思考，让学生更接近文本的中心。）五、 布置作业 反复

6、朗读课文，通读全文，读出自己的感情。（设计意图：读中感悟，读中升华。）第二课时一、揭示课题,由题激趣1.课题“精彩极了”“糟糕透了”为什么要放上双引号?” （设计意图:本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起的,容易激起读者破解的欲望。从题目入手导入新课,制造悬念,引发学生的阅读探究期待。）二、 理解课文,感悟深意 (一)了解父母的两种评价。 1.默读114自然段,独立完成练习。 多媒体出示:填一填。 “我”写了第一首诗后,母亲的评价是_ ,“我”的表现是_。父亲的评价是_,“我”的反应是_。 2.全班汇报交流,教师点拨指导。 汇报填空。 (1)学生汇报。板书:鼓励。 (2)课文

7、抓住哪些方面描写母亲?可以看出什么?(抓住语言、神态、动作描写,表现了母亲的惊喜) (3)指导读出母亲惊喜的语气。 汇报填空。 (1)学生汇报。板书:批评。 (2)为什么“我”会对父亲的评价有如此大的反应呢?联系上下文谈一谈。(引导学生抓住“我”等待父亲的句子与父亲评价令“我”产生的心理落差来谈) (3)出示句子,对比读。 “我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。” “我再也受不了了。我跑出饭厅,来到自己的房间,睡到床上痛哭起来。” (4)假如你是巴迪,受到父亲毫不留情的批评,你的感受如何?带着这种感受读出巴迪的难过与伤心。 3.小结:对自己写的一首小诗,母亲的评价使巴

8、迪高兴,父亲的评价让巴迪难过。几年后,巴迪重新审视父母的评价,又会有怎样的感触?父母的评价会对巴迪的成长起到什么样的作用呢? （设计意图:语文课程标准指出:“阅读是个性化行为”。这揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动,不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。这一环节让学生自读自悟,积极主动地思考、寻求问题的答案,通过个性化的阅读积累,个性化的思考、表达,使“个性”在阅读教学中闪光。）(二)体会两种评价对“我”的影响。 1.默读课文1517自然段,小组合作完成填空。 几年后,因为母亲一如既往地鼓励我,因此我_ ;因为父亲的批评,我学着_。现在,我已经成了一名作家,写了_,出版、发行

9、了_。 2.学生汇报答案。 3.引导学生根据上面的填空质疑。 巴迪为什么会成为一名作家? 父母的评价对巴迪的成长有什么影响? 4.小组合作学习,再次默读1517自然段,从文中有关词句中找答案。 5.小组汇报学习情况: 预设: (1)“我”从“我越来越体会到我当初是多么幸运。”看出作者的成长离不开父母的评价。作者有一个慈祥的母亲,她常常在鼓励作者说:“精彩极了。”作者还有个严厉的父亲,父亲总是皱着眉头说:“糟糕透了。”正是因为母亲的鼓励和父亲的严格要求,才使作者坚持写作,最后成为有名的大作家。 (2)母亲的力量是作者灵感和创作的源泉,但光有母亲的鼓励是不够的,它可能会使作者骄傲自大,还必须有父亲

10、的警告的力量,时刻提醒作者“小心,注意,总结,提高”。因此父母的评价对巴迪的成长起着关键性的作用。 (3)“我”从“精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。”这句话感悟到,是父母的爱使巴迪成为了有名的作家。 (4)如果当初“我”的作品都得到父母的称赞或是批评,结果可能会骄傲,误入歧途,成不了作家;也可能自卑,从此对生活失去信心。因此父母的评价对巴迪的影响很大。 6.小结:巴迪已经深深地感悟到,是什么让自己成长为有名的作家,是父母对自己的爱。板书:爱 （设计意图:语文课程标准指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”本环节引导学生质疑,以“父母的评价对巴迪成长

11、的作用”为突破口,引导学生去合作探究,进而解决难题,突破难点。） (三)感悟两种评价蕴含的爱。 1.出示句子: “我从心底里知道,精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。” (1)有感情地朗读这句话,读出作者对父母的感激之情。指名读,齐读。 (2)假如你是巴迪,你最想对父母说一句什么话? (3)生活中你感受过这两种爱吗?举例说一说。 (4)带着自己的独特感受,再读这句话。 小结:是啊,我们每一个人的成长既需要鼓励,也需要批评,鼓励是爱,批评也是一种爱,让我们像巴迪一样,正确认识这两种爱,在这两种爱的鼓励下进步。 （设计意图:学语文与学做人并重,通过创设情境及联系生活实际举例子来品读重点句,感悟爱的真谛,实现人文性与工具性的统一。）三、学习写法，课内延伸1.小练笔：你能否抓住人物的神态、动作或语言描写，把下列句子补充完整。（课件出示） 听到这个好消息，我_ 看到妈妈给我买的生日蛋糕，我