《科利亚的木匣》说课稿

1、科利亚的木匣说课稿 楚雄市树苴小学 杨发玲一、说教材科利亚的木匣是义务教育课程标准实验教科书三年级上册第七 单元里的一篇精读课文，篇幅稍长一些，故事生动有趣，容易引起学生共鸣。课文讲的是科利亚埋木匣、挖木匣的经过，并从中受到很大的启发。告诉我们时间在变化，周围的一切都在变化。同时也明白了在生活中要用发展的眼光看待问题。二、说教学目标（1）正确、流利地朗读课文。（2）引导学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。（3）学习通过生活中的一件事情说明一个道理的表达方法。（4）鼓励学生

2、多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。教学重点：探究科利亚挖木匣的过程及他从中受到的启示。教学难点：科利亚思索挖不到木匣的原因以及从中得出的道理。 三、说教法1、情境回顾。从回顾入手，既复习了旧知识，又调动了学生情感，为走进文本做好了铺垫。2、品读感悟。让学生以读为主，在读中体验，在读中明理。3、合作探究。让学生做课堂的主人，引导学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆发表自己的观点。4、学科渗透。将数字作为研读主线有机地结合在一起教学，加强学生对文本的理解。四、说学法1、自读自悟。让学生抓住含义深刻的词句，读中质疑，读中解惑，读有所思，读有所获。2、合作探究。给学生创设自主合作探究的学习环境，让

3、他们通过自由主动的学习，享受阅读的快乐。五、说教学流程（一）回顾导入1、首先出示科利亚的图片，让学生回顾课文讲了一件什么事？上节课所学埋木匣的内容，并借机课件展示科利亚埋木匣的过程。2、开火车读带有生字的词语3、然后教师介绍科利亚、妈妈、奶奶一起回故乡的场面，提出：妈妈是怎样挖出箱子的呢？让学生找找在哪个自然段，让我们带着这问题走进第7自然段。【设计意图】在这一环节中，以旧带新地把旧知识和新知识联系在一起，入情入境地激发他们学习的兴趣和探索的欲望。（二）科利亚第一次挖木匣1、学生很轻松就能知道妈妈是用数学知识数步子的方法挖出的箱子，我借机引入：科利亚刚开始是怎么挖的木匣呢？2、文字课件出示第8

4、自然段，让学生自由地读一读，并想一想从几个挖字中体会到什么？这样来引导学生体验文中人物的内心情感，感受科利亚由高兴着急失望的心情变化。3、在此基础上，让学生再次自读自悟，抓住文中重点词句讨论交流，练习感情朗读，引导学生完全领悟字里行间所流露出的情感。【设计意图】在这里我抓住重点句段，重视朗读指导与训练，通过多层次的朗读，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，使学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中提高语文素养。（三）科利亚第二次挖木匣1、首先，我提出科利亚挖不到木匣，小伙伴们是怎样说的？科利亚又怎么说呢？接着让学生与老师合作读第9、10自然段。此时，科利亚会怎样想呢？（头脑风暴）

5、 2、自由读第11、12自然段。科利亚知道了什么？科利亚找到了挖不着木匣的原因会是一种什么样的心情？最后他是怎样挖出木匣的？先自由思考，再与小组同学交流自己的想法。看哪个小组完成的最快！3、请小组代表在全班交流。教师引导学生练习有感情地朗读这一自然段，读出科利亚找到原因时开心的样子。教师板书4、师相机课件展示，进一步感悟原因。【设计意图】这一环节是处理科利亚第二次挖木匣的部分，让学生以小组为单位，自主学习课文的第11、12自然段，让他们自读自悟，来体验科利亚的心情，把握感情朗读，理解科利亚挖出木匣的方法，真正做到将课堂还给学生。（四）懂得道理1、教学这一部分，首先通过师生合作对语言文字的朗读来

6、理解科利亚从中受到的启示。2、交流情感后，再联系自己的生活实际，谈谈“我们周围有什么在起变化”来引领学生走向生活更为广阔的天地。3、然后让学生谈谈“从中我们知道应该怎样看待问题？”来积累课堂知识。【设计意图】深掘教材揭示道理，让学生结合生活实际说感受，使语言的人文性和工具性达到和谐统一，让课堂更有效。（五）整体感知，学习写法1、让学生回顾课文内容。作者运用了怎样的写法？（同桌交流）2、教师引导学生理解作者运用了一件生活中的小事揭示了一个道理的写作方法。写作具有一定的顺序性。【设计意图】三年级学生是写作的起点，万事开头难，习作是学生们的难点，也是教师教学的难点。所以，教师应该很好地利用课文的学习引导学生学会习作，轻松习作。（六）板书设计 26、科利亚的木匣埋木匣 四年前 五岁 步小 十步挖木匣 四年后