中学化学符号用语的教学策略

1、中学化学符号、用语的教学策略 根据中学化学符号、用语的教学内容和要求，根据中学生化学符号、用语学习的特点提出下列教学策略： 1. “名实结合”：从化学事实中概括抽象出化学符号；通过化学符号来了解和描述化学事实。例如：离子反应有什么特点，如何准确、直观地表达它 ? 给出 H2O ，如何从这个式子来看水的组成和相关的信息 ? 2. 识记多练：学习时，按“识、读、写、意、练” 五步进行；结合具体教学内容有机会就练习。 3分散教学：学习时不要过于集中，量上可以分散，质上也可以分散。可先知其然，再知其所以然。巩固练习也不要过于集中。例如：从绪言课到“盐”一节之间的一系列教学中，都涉及到认识 Cu2（OH

2、）2CO3 应该以再认识的方式不断巩固机械记忆的成果，并积极向意义记忆方向转化，这样才能做到真正的“分散”。完成：符号 个别意义 整体意义 概念意义的发展。这样，意义被分散在不同时间内认识，重点相对集中，难点相对分散。如：讲分解反应时，举例 Cu2（OH）2CO3 的分解（从组成上说明）（再认）；讲氢气还原氧化铜时，展示氧化铜样品，同时，问用什么物质可以制得氧化铜？（回忆）；讲根据化合价写化学式时，以 Cu2（OH）2CO3 为例练习“化合物中各元素化合价之和为零”的规则（突出角标的具体数值，强化知觉作用）。这样进行教学，到讲“盐”一节时，学生对碱式碳酸铜就不会陌生了。 4“名实互现”： 尽量

3、用化学符号、用语来描述化学事实，减少语言的中间转换作用；化学事实和化学符号、用语结合出现，形成化学符号、用语是化学事实的“信号”。 例如：初中化学方程式的配平 确定学习终点和起点: 学习终点（分析的起点）：了解质量守恒定律；认识化学方程式；初步掌握化学方程式的配平及方法。学习的起点（分析的终点）：化学反应的文字表达式或符号表达式，已学过的一些化学反应和化学实验。 (1)分析学习类型：教师只需将教学目标中明确陈述的学生行为样品归入学习结果分类就可以完成这一分析任务。 “化学方程式的配平”，从教科书和教参上可看出要求学生初步学会，再加上教师对教学目标的陈述，可知：属心智技能学习中的规则学习。 (2

4、)学习条件分析：心智技能学习内部条件中的必要条件是较简单的心智技能的构成成分（规则、概念、辨别）。具体到这一教学内容就是：对化学式部分意义和下角标意义的理解；对质量守恒定律推论的认识；化学方程式基本意义的认识；正确书写化学式等。支持性条件联想数学方程式（认知策略）；能读、写化学方程式中的化学式、符号（言语信息）；进一步学习有关化学反应表达方式的愿望（态度）。学习外部条件是：相应的教材、教师的讲解、板书等一系列教学情境。 (3)学习任务分析 信息加工流程图： 对化学方程式配平信息加工分析的几点说明： 是从“文字式”还是从“符号式”开始，要依教师本次课以前的教学情况。若以前一直用“文字式”表达化学

5、反应，如：，就从“文字式”开始引入；若已经引入了“符号式”如：， 就从“符号式”导入。 “实验”要与“化学反应式”相对应。若“化学反应式”举例是铁与氧气的反应，那么，实验就要做“铁在氧气中的燃烧”。举例应是学生学过的化学反应，相应实验要能比较准确表述质量守恒定律，且能让学生比较容易地看出化学反应式确实需要“配平”。如：磷在氧气中燃烧的化学反应式与实验对应就比较好：P + O2 P2O5 。从实验的结果与化学反应式的对照很容易看出之间的“矛盾冲突”，便于提出问题。若选 C + O2 CO2，就不太容易构成明显的“矛盾冲突”。 “质量守恒定律”主要是了解，关键是对质量守恒定律推论的认识：在化学反应中参加反应的各元素的原子个数并没有变化，只是重新组合成新的物质。这是“配平”的依据。 认识化学方程式要强调“方程式”，可以用“数学方程式”强化“方程”的意义；而后应及时与化