抓实园本教研促进教师成长---张媛

1、抓实园本教研 促动教师成长 学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性的地位。幼儿园教学质量的高低不但关系到儿童健全人格的养成，更关系到民族和国家的未来。创造高质量的幼儿教育需要通过教师的具体工作去实现。所以,在推动幼儿园现代化发展的进程中，我们清醒地意识到：要使幼儿园具有可持续发展的空间和动力，首先要有一支师德高尚、业务过硬的教师队伍，而要打造这样一支队伍，最佳的途径或者说最强有力的措施就是搞好园本教研。一.抓制度建设，保证园本教研质量多年的管理经验告诉我们“质量提升制度先行”，增强制度建设是增强幼儿园内涵建设的基础，我们的做法：一是增强领导明确职责。我们通过学习

2、，持续强化园领导的科学管理意识。园长亲自承担省规划办课题，并以其丰富的教育理论和实践经验统领教研工作，分管教科研的副园长和保教主任具体负责教育教学管理工作，大、中、小班三个教研组长具体负责组织落实教学活动方案。因为园本教研职责明确、分工具体、工作扎实，经过多年的实践，幼儿园已形成了一个在科研引领下的业务教科研团队。二是健全制度，细化管理：随着课程改革的深入，我园先后制定了一系列方案、制度，如园本教研实施方案、园本教研管理制度、教研例会制度、教研工作考核制度、课题研究制度、教师专业化发展档案标准、幼儿教育教学评价制度、教师备课制度骨干教师带教制度、园本教研成果奖励方案等。在执行制度的过程中，全体

3、教师自觉按照各项制度展开工作，做到定主题、定内容、定时间、定人员，有记录、有小结、有评价，使预定目标落到实处，为激励教师主动参与教研活动，我们将教师的研修工作纳入到教师履职考核中，以提升教师参与教研工作的积极性。二.抓课题研究提升园本教研质量幼儿园教育指导纲要的颁布，对幼儿园的教育质量提出了全新的要求，也对教师的专业发展提出了很多富有前瞻性的要求。但就一所幼儿园来说，教师的发展是渗透在日常教育教学的每时每刻的，如何有针对性地将对教师的发展要求落实到教育教学中呢？我们通过对纲要的持续学习并对我园教师队伍结构、办园条件充分分析的前提下，我们以省规划办提升园本教科研活动实效性的策略研究课题为核心，以

4、参与市规划办创新幼儿教师培训模式课题为契机，确立了 “以提升教科研水平为依托，促动教师专业成长，提升保教质量”的园本教研指导思想，紧紧抓住“读书学习多渠道培训-团队式教研”这条主线索，走出一条适合我园的教研之路。我们的具体做法是：1、读书学习，分享智慧为了打造“知书达礼”的教师团队，促动教师队伍专业化发展，我们突出学习型组织建设，注重教师学习品质培养，展开“群众性”学习活动，以学年为单位划分学习团队，坚持每周四的读书日，每半月一次的学年组读书交流，每月一次的全体教师的读书交流；建立“好书交换站”，为开放式书架增添不找任何借口、致加西亚的信等热门书籍，通过“漂书”、“经典诵读”等活动，教师的相关

5、专业理论素养获得全面提升，整理教育心得笔记蔚然成风，在团队学习中不但分享了经验和智慧，而且为教师提供了丰富文化资源；不但满足了教师个人的精神需要，还有效地提升教师专业品质和文学艺术修养，努力营造“人文化”学习氛围。2.多渠道培训，促教师专业成长一是分层培训，实现教师队伍整体发展的目标。我们根据教师教龄、带班时间、工作水平、工作表现等综合因素，将教师大致分为适合型、胜任型和经验型三个层次。然后根据每个层次教师的现状及特点，制定不同的培训计划，使每位教师找准目标，明确方向，以加快自身专业化成长。二是采取“走出去、请进来”，内外培训相结合的方式。派教师赴上海、北京、云南、四川等地区参加学习，持续获取

6、新的教育信息。同时聘请省内知名的幼教专家入园培训、指导、展开讲座，使教师与专家零距离接触，感受思想与心灵的交汇，理念与方法的碰撞，很多疑难问题得以细化、具体解决。三是增强现代信息技术培训。我们聘请专业人士对教师实行电脑专业知识和多媒体课件制作培训，以提升教师多媒体应用水平。四是注重突出因人而异、个性发展的培训目标。根据教师个性特征及特长实行师徒组合，为新老教师搭建一个学习提升的平台。3、捕捉微问题，寓研究于一日工作之中在展开园本教研活动中，我们以培养教师的“问题意识”为核心，引导一线教师把更多的视角放在日常工作的点点滴滴，比如，从教师交流中，从家长反馈中，从幼儿的行为中，寻找教育的欠缺并创设课

7、程。使教师悟出一个道理：工作所在，即思考所在；思考所在，即研究所在。在问题意识的引领下，我们曾先后就“如何创设幼儿园区角环境” “如何注重幼儿的情感”、“如何注重幼儿的个体差异”、“如何发挥家庭教育的作用”、“如何通过过度环节培养幼儿的良好习惯”、“集体教学活动中如何实行有效提问与适时回应”等实行研讨交流。在讨论中，因为教师例证均来自教学过程中的亲自体验，所以他们能够迅速接纳集体论证的解决问题的策略，从而提升教学活动质量。 4、骨干引领，实现共赢一位骨干教师就是一笔财富，一位骨干教师就是一个航标灯。因为我园青年教师的大量涌入，在崇俭园骨干教师已经成为我们青年教师专业成长的最佳引领者。在园内我们

8、通过展开“骨干教师带教培训”、“骨干教师线上引领”、“骨干教师网上交流”“骨干教师与青年教师对话式研讨”等活动。充分发挥骨干教师示范辐射作用，带动青年教师共同发展。青年教师在与骨干教师对话研讨后反响很大，有的教师反思中写到：“我们围成一团，各抒己见，有的引章据典，有的实事求是，多少回的热烈讨论，多少回的冥思苦想，在这里，问题逐渐清晰、明了。我们提出了困惑，同时也分享着成功的喜悦。”骨干教师在活动后的反思中这样写道：“通过与青年教师的对话式研讨，往往能够找到以前自己不曾注意到的一些问题。”这样的教研活动为的不是应付领导的检查，而是能促使自己更多的学会发现问题和解决问题，从而持续完善自我，超越自我

9、。”真正实现“让骨干教师成名，助青年教师成长”的双赢目标。5、抓实学年组工作，展开团队教研多年的经验使我们理解到学年组是幼儿园落实教学工作，展开教学研究和提升教师业务水平的主要阵地。我们从抓管理、完善制度、增强监督入手，确保学年组活动正常有序的展开，并在充分发挥学年组自主性的同时做好宏观调控。坚持每周一的学年工作研究日，每周二的业务学习日，每周三的问题诊断日，每周四的课程研讨日以及每月学年组织教育论坛。引导教师实行的横向分年龄班、纵向分领域的集体研讨。并做到“三定”：即定时间、定内容、定形式，使教研组活动稳定；“三有”：即有计划、有记录、有总结，使教研组资料应有尽有；“三需”：即活动中需人人参

10、与不缺席、需人人发言不等待、需人人实践不推让，使教研组的每个成员都有希望成为幼儿教育的专家里手。在教研活动中，为了使活动有内容、有思想，我们使用案例式教研模式，即围绕一届活动或活动片段产生的问题组织研讨。形成“人人动脑筋、个个说真话、争先提意见”的研讨习惯和气氛。经过几年坚持不懈的努力，我园在园本教研活动中已形成“群策群力剖析教材，独立思考创新教案，活动多样引导适当，活动反思分享经验”的教研模式与特色。6、搭建舞台，提升教师专业技能积极展开“岗位大练兵”活动。每学期交替性的展开教学基本功竞赛，课堂教学、说课、论文、案例、环境创设评比等活动，达到以赛促训、以赛促研、以赛促提升的作用，同时督促教师

11、树立学无止境的意识，并形成习惯。三是以课堂为平台，锻炼教学基本功。我园以纲要精神和园本培训模式为指导，以随堂听课、研究课、示范课为载体，经常性的展开听课、评课、研课活动，既为教师们提供了交流、学习、分享和个性化发展的平台，又使大家在充分的“上”与“听”、“评”与“研”的参与互动中获得“教”与“研”的全方位发展。经过多年的努力，在抓园本教研促动教师成长的过程中，我们不但完善教研管理、评价制度，而且创新很多园本教研方式，如名师专家点上触动，先导小组全面助推，骨干教师线上引领，师徒牵手教学相长，家长课堂携手共育等。近三年来有12节活动在国家、省、市交流获奖；有 名青年教师已进入骨干教师的行列；有 活

12、动案例已纳入幼儿园园本资源库中。同时幼儿园特色的教研活动已进一步提升了幼儿园品味。上级教研部门曾先后在崇俭园召开过市园本教研现场会和省骨干教师教研现场会，以推广崇俭园园本教研的经验。并于2009年将崇俭园确立为黑龙江省“以园为本教研制度建设”项目基地园，2011年被确立为“哈尔滨市幼儿骨干教师培训基地”，和“创建幼儿教师培训新模式”实训基地，2012年又被省教研部门确立为“农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目实践基地”，2013年我园被上级教育部门确立为“首批黑龙江省教育实践基地”，哈师大国培基地,2014年7月作为我区唯一一个主会场承接了第四届全国园长大会的参观和研讨交流工作,我园扎实的园本教研经验得到了全国幼教专家的好评。从而使我园的园本教研迈上一个崭新的台阶。同时，我们授省、市教研部门的委托，还先后先后接待