《望春》教学设计

1、望春哈尔滨市156中学 于雪晶一、教材分析 望春这篇散文，作为柯灵的“龙山杂记之六”，与“龙山杂记之一”的巷同样具备洁净调柔、温馨内敛的特点。文章通过对望春花开花特点的描绘、对我和朋友谈话内容只言片语的摘录，尤其是对童话的叙述，向我们揭示了望春花执着追求理想、坦然面对死亡的特点，向我们展示了一种超然的人生态度。本文语言宁静中饱含深情，清淡而不乏亮色。在我的教学设计中，我将重点放在品析文章语言，展开联想，深入体味主旨，感受人生态度上。力求充实学生的阅历，丰富学生的人生。二、学情分析本班学生具有读文不细的特点，因此在课堂教学中应重点引导学生的读文，尤其在他们自由读文、小组交流的过程中，教师应切实地

2、深入到学生中，了解他们的学习情况，及时加以引导。同时由于本班学生的思维较为活跃，对文章的理解可能会出现意外的情况，教师应做到冷静对待，引导学生通过讨论自行解决来自学生中的问题。三、设计思路1、教学目标 知识与技能明确散文“语言运用，情境创设，情感表达，感悟人生”的阅读要点；理清作者从写“花”到写“人生”的思路，体味推敲本文语言的含蓄美。过程与方法在学习过程中主动调动联想和想像的思维；培养自主、合作、探究学习的能力。情感态度价值观感悟望春花的勃勃的生机从文中获得“执着追求理想，坦然面对现实”的人生启示。2、教学重点、难点 学生通过自主、合作、探究的学习方式 ，品析文章语言，感受散文的含蓄美。调动

3、学生联想和想像的思维，感悟望春花执着追求理想、坦然面对现实的人生启示。 3、教学方法自主、合作、探究，研读品析。4、学法指导 自主学习与小组合作相结合，在品析语言的基础上深入感悟文本内涵。四、教学过程1、导入： 这里隔绝了市廛的红尘，也摒弃了阴森和肃杀，在这澄明如水的气氛中，惟有宁静淡泊、古雅冲淡才属于这一洞天幽境。当我们在这优美的意境中徜徉，你是否觉得它似曾相识呢？（伴随着教师富有韵味的语言，多媒体展示优美的小巷的画面。）的确，这就是我们曾学过的柯灵先生的巷。我们在学习这篇文章的时候，都关注了散文赏析的哪些角度？（根据学生的回顾，明确散文阅读要点，以多媒体展示，并由此引出柯灵的另一篇散文望春

4、的学习。）2、赏析研读：自由读文：请学生们针对散文赏析角度自由、充分读文，力求在读的过程中与作者产生共鸣。 （在学生自由读文时，教师切实地深入到学生之中，观察、掌握他们的读文情况，并以欣赏者的身份去倾听。）小组交流：在充分读文的基础上，请学生们以小组为单位，选择自己感兴趣的散文赏析角度，谈一谈读文后的体会。 （在学生进行热烈的小组交流时，教师以倾听者、参与者的身份深入各小组，掌握学生们学习情况的第一手材料，为对学生进行恰当的评价与正确的引导作做准备。）交流成果：请学生们针对自己所喜欢的角度，谈谈对这篇散文的体会。 在学生谈体会的过程中，教师注意与学生的交流。一方面，引导学生在朗读中体会语言的美

5、感，并在研读语言的基础上感悟深刻的人生哲理；另一方面，肯定学生在各方面所表现出来的闪光点。 当学生们的感悟已达到一定程度时，教师补充相关的材料（柯灵先生的书房题字、文学评论家对柯灵散文的评价、望春的题记等）以促进学生感悟的升华。3、总结： 本节课，我们看到了望春花为了追求理想不惜以生命为代价的执着。其实，人类何尝不是如此？为了情感有所依附、理想有所寄托，人们会毫不犹豫地迎取：生命有时而尽，青春无所不在！同学们，为了心中的目标，勇敢而坚定地迈进吧！教学反思 对于学生来说，望春无疑与他们熟悉的巷有异曲同工之妙，这使他们愿意用自己的心灵感悟望春，而通过语言来研读文章也就成了必经之路。在“导入”的环节

6、，我以凝练精辟的语言、优美鲜明的画面为学生们营造了“巷”的意境，以引起他们内心深处对于“巷”的美好回忆，从而使他们很容易地进入了情境当中。在学生们头脑中形成联想之时，“散文阅读要点”的回忆也成为了可能。在这一部分，由于是学生们所熟知的感性形象和理性认知组成，因此拉近了学生与文章的距离。在学生读文的环节，我给学生留有充分的阅读和品味的时间，使学生们能够在读文时细致入微地感悟。正是由于充分的读文，才给学生的“感”打下了基础。在学生小组交流的环节，我深入到学生当中，及时捕捉学生中的信息，并在与学生的交流中实现师生互动。在这个让学生进行“自主、合作”式的学习过程中，给了学生一个自由的、开放的空间，让他

7、们的思维得以充分扩展。在呈现小组学习成果的环节，学生们选择自己感兴趣的角度来品析文章，这具有了很强的目的性，使他们的学习有的放矢。由于目标明确，因此学生们都能从语言的研读入手，边读边品，并带动了相关阅读经历的联想，这使课堂具有了较为浓重的“语文味道”。而我与学生的交流，为学生补充的材料，都起到了适时引导学生、促进深入学习的目的。望春的课堂教学实践让我看到，语文课堂应尽量体现“语文的味道”，应给学生创设自由、开放的空间，加强他们“自主、合作、探究”的学习力度，使教师充分体现其引导者、促进者的作用。作者简介于雪晶，2001年毕业于齐齐哈尔师范学院，本科，学士学位。毕业至今一直担任语文教师工作，中教

8、二级。多篇教育教学论文，案例分获国家、省、市、区各级奖励。其中2003年11月在“区教学百花奖”中，所作望春一课获“优秀奖”，并作区级展示课。经学校推荐，该课被全国学习科学研究会创新学习实验中心学术委员会评为优秀课。点评 2003年在“南岗区第九届教学百花奖”中，望春一课获“优秀奖”。 于雪晶老师在散文望春的教学设计中，努力尝试学习方式和教学方式的改变。她的的教学设计强调了学生自主读文、小组交流学习环节的结合，这就给了学生自由的、开放的学习空间，学生自主学习的权力得到了充分保障。与此同时，教师也真正成为了学生学习的引导者和促进者。她还注重在与学生的交流中进行引导。她能够从倾听中抓住学生的思维，从而因势利导，让学生的思维虽开阔却不散。她能抓住学生发言中的闪光点，及时地补充相应资料，使学生的理解虽角度众多却都有一定的深度。 在教学设计中，教师注意到了对语言文字本身的研读，引导学生通过字、句的推敲、斟酌，去品味“语文的味道”，真正赋予了文章以美感，这样的课堂使学生如