加强读写训练提高写作能力

1、教法探微增强读写训练，提升写作水平要提升学生的阅读水平和写作水平，就必须增强读写训练，这是搞好语文教学，提升教学质量的关键。我搞语文教学很多年了，但颇感棘手的还是作文教学。因为学生的阅历浅，特别是农村学生，受条件限制，读得太少，视野不开阔，所以，他们的作文中充斥了好多抽象的、概括性的词句，很少有具体的事例。要记一个人，无非就是“任劳任怨”、“勤勤恳恳”、“脚踏实地”、“废寝忘食”，只见帽子不见人，通篇的空话、套话。老师要他写出具体的事例，便头疼得要命，总觉得无话可写，无事可记，无情可抒，无理可论。即便拼凑起来，也是一些老掉牙的题材，什么“爱护集体”、什么“深夜改作业”，什么“勤奋学习、刻苦钻研

2、”等陈芝麻烂谷子。而且，语言也是枯燥无味。总来说之，写出来的作文是：记叙文无血无肉，议论文空洞无物，说明文无条理，无特征。 为了改变上述状况，我追根求源，认真阅读了著名语言学家、教育家叶圣陶、吕叔湘等人的相关著作，针对实际问题，确立了从基础抓起的思想，迈起探索的步子，采取了一些适合学生的训练方法，收到了一定的成效。 首先，增强学生的阅读训练。读与写是紧密相联的，读中有写，写中有读，相辅相成，互相促动。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”恰恰说明了读与写的辩证关系。读是写的基础，写是读的使用。通过写，能够提升阅读的积极性和自觉性，从而增强对阅读的理解。所以我要求学生多读多写，读写结合；读必以勤，

3、引导学生积极从课本中去寻找语言营养，对其中的重要篇目，不但要熟读，更要精读深读，要体会和感受。不但如此，还要有选择有目的的培养学生实行课外阅读，大凡层次相当，思想艺术性统一的文章应尽可能地让学生多读深读，以阅读促积淀，以积淀带提升，这样，学生既有话可说，又有话会说，作文水平自然就提升了。但必须将精读与泛读结合起来。 精读，就是熟读和理解那些脍炙人口的名篇佳作，要求读得“字字响亮，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强附会，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”这样，必能做到“其义自见”的效果。 泛读，就是对一些文章，要求采取默读法、略读法、速读法，用很少的时间，达到对读物的基本理解。 一旦

4、提升了阅读水平，知识增加了，思路开阔了，各种写法也熟悉了，表达水平和鉴赏水平提升了，也就为写作打下了坚实的基础。 其次，实行遣词造句和写话训练。 为了纠正学生作文中的词汇贫乏和造句空喊大道理等毛病，我有意识的实行了遣词造句训练，例如，九年级上册语文雨说中要求仿句：“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊”。很多学生不能联系雨中情景实行想象，仿句脱离实际，或词语不搭配。后来，我要他们反复联想，经过几次三番的练习，终于造出了比较满意的句子：“君不见，池塘见了我笑醒了鱼儿啊，春风见了我笑绿了树叶啊，黄鹂见了我笑起了早睡的人儿啊，桃花见了我笑红了脸蛋啊，石榴见

5、了我笑裂了双唇啊。” 第三，鼓励学生写观察日记，培养他们细节描写的水平。苏霍姆林斯基说：“观察是智慧的最好源泉。“通过观察，打开了学生理解世界的门户，使学生摄取一个个镜头，积累一个个写作素材。把封闭式的作文教学改为开放式的作文训练。可通过观察大自然，领略大自然风光，陶冶情操，捕捉写作素材。可通过观察生活，实行丰富多彩的课外活动，观察社会生活的真迹，积累充裕的素材。要学生写出有血有肉的文章，就必须鼓励他们写观察日记。唯有观察得细，才能写出细节；唯对细节实行精心的描绘，才能使文章形象、生动、逼真，比如写人的文章，我让他们对周围熟悉的人实行观察，观察他的肖像、语言、神态，然后加以能够描绘，不怕文章长

6、，但要活泼。因为多次实行这样的训练，同学们的作文就显得有血有肉了。第四、指导、批改与讲评相结合。学生作文后，面临的是如何批改、讲评。俗话说：“文章不厌千回改”。指的是好文章是通过反复、仔细认真地修改而得来的。传统的教育模式一般是“教师命题-教师指导-学生写作-教师批改-教师讲评”。教师批改、教师讲评似乎是天经地义，必须遵守的常规。不过处处以教师为主体，虽然教师花费了大量的心血，但因为学生处于被动地位，不利于学生主观能动性培养，收效甚微。叶圣陶说：“养成能自己修改的水平，这是终生受用的”。我有时布置作文，略作指导或不作指导，不把题材限制死，而让学生放胆作文。作文交来后，先看一遍，遇有毛病，用红笔标上记号，加上眉批，在总批上提出修改意见，再发还学生，让其自改。