创设教学情境 提高音乐课堂教学实效性

1、创设教学情境 提升音乐课堂教学实效性音乐新课程标准在关于教学内容的几点提示中指出：音乐教学要创设与歌曲表现内容相适合的教学情境，激发学生富有感情地歌唱，以情带声，声情并茂，调动每个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱表现中受到美的愉悦，美的熏陶。所以，我们音乐教师在教学过程中要善于创设美的情境，积极引导学生参与各种音乐活动，让学生走进音乐，在美的教学意境中充分体验音乐 。“情境创设”的内涵是从整体角度考虑教与学的和谐发展。通过不同途径，使用各种方式，唤起学生已有的知识经验、生活经验，积极营造出有利于学生主动参与、主动发展、主动体验的氛围。怎样实行情境创设呢?在教学中，我根据不同的内

2、容，不同的情致来设计不同的情境。从而达到良好的教学效果，提升了课堂实效。 一、以丰富的图画创设情景小学生的抽象思维水平较弱，而形象思维相对较有优势，直观、形象的客体，更容易唤起他们的学习兴趣和注意。所以，利用形式多样和形象鲜明的挂图、简笔画等再现教学情境，把教学内容直观、形象化，这样更容易被小学生们接受和理解，从而充分感受形象，进入情境。例如，在教闪烁的小星一曲时，在黑板上贴上光闪闪的一弯新月和闪闪发亮的小星星，那些锡纸做的小星星一闪一闪的，美丽的夜空熠熠生辉，令人陶醉。学生在这样的氛围中很快会进入意境中去，使他们达到了极高兴致，所以能用动人的歌声、优美的舞姿把乐曲内在的思想感情表达得淋漓尽致

3、。 又如，教唱藏族歌曲妈妈格桑拉一课时，我在新课引入时，就用简笔画的形式，勾画出藏族的雪山、草原、身著藏族服饰载歌载舞的藏族人民，通过简笔画启发引导学生去感受藏民风情，使学生对学习藏族歌曲产生浓厚的兴趣，很快的进入情境。鲜艳的色彩，生动的图画最能引起学生的注意力，精心设计的板画使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情绪，更主动有效地学习歌曲，达到理想的教学功能，提升课堂效率。二、语言描绘创设情境 教师形象生动的语言描述能够把学生带到特定的情境中，加快学生理解音乐的过程，使其如临其境，尽情参与，这对学生的认知活动将起着导向和决定性的影响。例如在欣赏在少年前这首歌曲时，我先给学生讲一段动人的

4、故事，引发学生情感上的共鸣，做到未有曲调先有情。如：王二小机智勇敢地把敌人引进了我军的埋伏圈，而他却献出了幼小的生命。这个悲壮的故事深深地打动了学生的心，他们好像就站在纪念碑前。接着听歌曲录音，听完这首庄严的歌曲，我又问：“小朋友，你们该怎样表达对小英雄们的崇敬和怀念呢?想说什么?想做什么?”此时，学生通过自身的体验已溶入到庄严肃穆的气氛中，产生了发自内心的情感，有的沉默不语，有的敬礼，有的眼含热泪立下誓言：向小英雄学习，做祖国的好少年。 又如在学习小青蛙找家一课时，我首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波，一会儿捉害虫，一会儿嬉戏玩耍，天黑了才想到回家，结果迷路了的情境。学生知道小青蛙因贪玩，

5、忘记了回家，迷路了。老师因势利导，说：“小青蛙此时会怎样做呢?”学生很快做出各种动作：有的“呱呱”大叫，有的焦急的跳来跳去，有的哭着喊妈妈，不知不觉进入了歌曲意境，主动参与到歌曲学习中去。通过语言描绘创设情境不但可加快学生理解音乐的过程，还能对学生实行美的教育。从而达到良好的教学效果，提升课堂教学实效。三、多媒体手段创设情境音乐课堂教学中，多媒体手段的合理应用发挥出很好的创设情境的功效，使音乐课更显形象、直观，对学生更具感染力和吸引力，它将学生们带入了五彩缤纷的音乐世界，从而开阔了学生的音乐视野，发展了学生的形象思维水平，充分调动学生的视觉、听觉、共鸣器官，把光、色、音、像有机地结合，交叉教学

6、，可得到良好的教学效果，提升课堂教学效率。例如在欣赏国歌这首歌曲时，教学中我播放天安门广场升旗仪式或奥运会上奏国歌生国旗时的场面，使学生由感受音乐及画面，引起相关联想和想象，协助儿童进入音乐意境，领会作品的雄壮有力，号角般的音调和催人奋进的音乐特点。使学生更加热爱党、热爱伟大的祖国。 再如在听赏春天来了这首歌曲时，我借助电教媒体，播放初春的景色。画面上，绿树、小草、花儿、蝴蝶、蜜蜂交替出现，学生的注意力被深深地吸引住了。当唱起“春天来了”，他们的脸上个个露出微笑，一副天真活泼的样子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的怀抱。因为创设的情境生动有趣，学生都被吸引了，教学时达到了事半功倍的效果。多媒体

7、的使用，创设了特定的场景和优美的情景，把音乐演绎成可看、可动、有声、有色的形象激发了学生强烈的兴趣和情感，使他们更渴望进入美妙的音乐课堂。协助学生体验美、感受美、表现美有着积极的作用，音乐课堂教学不但需要科学方法与合理的课堂结构安排，更需要现代化的教学手段来创设教学情境，辅助和提升教学水平，提升课堂教学效率。四、角色表演创设情境 表演是直观的、视觉型的，通过表演传达信息、反映情感、增强情绪体验，有利于学生在作品中的情感再现。 在音乐教学中，创设律动、角色表演的情境，制造愉快的学习气氛，让学生在愉悦、融洽的氛围中不知不觉地进入了角色，接受新知识。如带领学生欣赏龟兔赛跑一课时，我以”森林的早晨“引

8、发学生模仿森林里动物们“起床”时的情景，在音乐声中，师生们做着森林里小动物们各种各样的早晨起床的动作。接着又引导学生表演森林里参加龟兔的赛跑的各种小动物，那些龟呀、兔呀等小动物头饰一戴，教室里的气氛马上沸腾起来。同学们一个个高兴不已，争相扮演。乐曲中的角色一下子活灵活现地出现在同学们的面前，孩子们成了热情的演员或观众，全部进入了教材描写的情境之中。通过一系列的动作表演，学生融人到角色中很自然地理解了乐曲内容，并能非常投入地实行表演和歌唱。 在表演中利用体现情境效果的教具、器材设备、玩具等道具创设演示情境，使学生实行角色表演，获得身临其境的体会，能很好地表达音乐内容。在学习歌曲大鹿时，学生自选角色，分别扮演大鹿、小兔、猎人，林中的花、草、房子等，把学生带进了一个神奇的童话般世界。使他们全身心地融入到音乐情绪中，这不但激发了学生的学习兴趣，更能使他们如临其境，切身感受到音乐所表达的内容。这样，孩子们心理得到满足，情感也充分表达出来了，为课堂创设了一个自由、轻松、和谐的环境，让学生在玩中理解、体验和创造音乐，同时又培养了学生的思维水平、创造水平和想象水平。教学效果事半功倍，音乐课堂实效得到极大提升。综上所述，在音乐教学中学生对音乐的感受、理解、往往需要借助情境，教学中创设适宜的情境是一个有效的手段。创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，充分调动学生学习的积极