七年级英语教学反思(2)

1、 在这个个月的教学中，我理解到几方面： 1、刚学英语时，学生对英语这门课充满好奇，喜欢学习、模仿，但随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。 2、学过的单词，老师要求背出，学生总是借口作业太多，没时间背。 3、上过的新课，相对应的配套练习，不自觉去独立完成，总希望老师和他们一起做。 4、教师面对一些整体学生进教学的态度误区，教师对学生学习英语要求过于严格，不能注意到学生的差异性。针对以上情况，我体会到，学生学习语言是因人而异的，有差别是正常的，不能以相同的模式来要求学生，另外，我认为关键还要从激发学生学习兴趣入手。 还要培养学生良好的学习习惯，课前预习，向课堂45分钟要效率

2、。 总来说之，要让学生明白，学英语并不是什么很难的事，但也不是一天两天的事，要靠平时的积累。 所以，为了适合新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到： 1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、协助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，注重学生各种水平的发展，促动其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实

3、构建“以学生为中心”主体观。 2、建立“以水平为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新水平的培养。为了适合知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新水平高素质人才，要求课堂教学不但仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个持续培养学生创新精神和实践水平的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语水平的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、持续创新和培养实践水平的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

4、学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有持续反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时代发展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。通过英语教学反思，注重理论与实践相结合，持续地理解自己、发展并完善自己、提升自己，培养出更多的符合时代要求的，具有创新精神和实践水平的合格的新型 七年级英语教学反思二 初一英语七年级新教材增加了考试对学生口语的考核。在平时的教学中，我认为学生对这种考试形式没多大兴趣，特别是一些平时口语基础较差的学生。结果期中考试前的一次活动却出乎我的意料。学生对此次活动情绪高涨，自发组成小组，由科

5、代表排好考试顺序。学生课后认真练习，充分准备，结果活动从容应对，整个口语活动一个班用了一节课时间，秩序井然，表演亦庄亦谐，精彩纷呈，有些学生和平时上课判若两人，超水平发挥。我想除了学生认为这仅仅活动之外，还有特别重要的一点值得我们教师注意每个学生都在不同水准上有潜力可挖,关键在于英语教师在课堂上如何准确引导口语练习活动和调动学生 “说”的积极性.针对这点,我有如下反思： 一.转换课堂教学模式：在评价体系改革逐渐深化的背景下, “讲解过甚”, “问题过滥”“练习过多”的课堂教学模式不但效果不好,而且不合时宜.在课堂上,教师应有意识地创设用英语的环境,引导学生联系自身经验和知识背景,给课本的学习材

6、料赋予意义.这样学生才能有效地学习,主动建构知识,体验进步,获得快乐.反思低效率.重负担,书山题海式的教学模式,践行 “以人为本”的教学理念,让学生体验到英语学习所带来的快意和满足感,真正发展学生的综合语言使用水平.具体使用到课堂教学中,有以下几点想法：预备性活动(教师启动)新教材以topic为核心组成一个单元.在预习新课前布置学生一些口头作业,课堂上启发学生就这个课的topic做些简单的口语练习,了解学生原有的认知水准,检验学生的口头作业情况,协助教师掌握教学进度的安排.过渡性活动(师生互动)在了解学生之后,教师在接下来的课堂时间发挥指导监督作用,给予学生较宽松的理解和思维空间,把本课重点形

7、式的结构,规则与课文内容结合起来,教师和某一两个学生演示一段,让学生模仿或采用相互问答,游戏,画图并看图说话等形式.这个阶段活动可持续十五分钟左右.交际性活动(学生主动)这项活动属于自由开放式活动.学生在已学语言知识和技能基础上,根据自己意愿展开相关活动.以课本为中心,以生活为中心,提倡学生创设情境展开形式多样的活动.如Role playing, Group discussion, Interview etc.教师在这个阶段活动中起答疑作用(As students work, move around the classroom, checking on progress, offering a

8、ssistance and answering questions).通过这3个环节的口语活动,课堂四分之三的时间就象郭富城的那首歌一样 “动起来啦”!学生打瞌睡的时间都找不着.好.中.差各个层次的学生在每个活动阶段可能会有不同的侧重点,但每个学生都能有开口说的机会,这也体现了英语小班教学的优势.评价活动(师生家长互动)鼓励学生.家长与教师共同评价,实现口语评价多元化.组识一些口语活动(如：Daily, report, English Corner) 能够在课堂上随堂评价,师生共评.家长在家也可有意识观察学生.教师还可阶段性地评价孩子口语方面的一些表现,制定相 应的目标点,让每个学生在某一学习

9、阶段有努力的方向.这些评价活动都要重视过程,终结性和形成性评价相结合,重视激励,谈化甄别和选拔;重视综合评价,注重个体差异,实现评价指标多元化. 二.转换教师课堂角色 教师要从 “一言堂”到 “多言堂”：从 “唱主角”到 “跑龙套”. 在课堂教学中,减少教师的讲话时间,这样才能增加学生的说时间,特别是英语这门学科作为外来语言学科的特殊性,教师更应如此.注意采用诸如回答：小组活动,对于活动讨论,角色扮演形式实行学生与教师,学生与学生之间的双向交流,培养学生学会分享与合作.教师在口语课上要创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流信息,分享大家研究的成果,培养和发展于合作的团队精神.以人为

10、本,微笑教学 如果我班上上课突然有学生站起来,师生都不会感到奇怪,这是我允许他们这么做的,特别是春暖花开或烈日炎炎的下午课,学生注意力会不够集中或很想打瞌睡.与其让他们一节课迷迷糊糊还不如让他们抖擞精神,清醒一下投入到下面的学习中去. 七年级英语教学反思三在本学期初，我接了初一班的英语教学工作，七年级的学生在小学学了一些英语，水准不同这给我的教学造成了很大的困难，基础好的学生有的知识不用讲、练，基础差的学生没有爱好，练了也不会，我很着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促动每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的水平，新课改倡导建设

11、性学习，注重科学探究的学习，注重体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败要害在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的预备，学习新课程改革理论，更新教学观点，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教学过程中，每个需要把握的知识点，我都从差生入手，使他们把握最基本的知识的同时，留意拓宽知识面，注重优生的情况，给他们自主学习和直接交流的机会。 2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表

12、现和自我发展的一个空间。 3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合水平。 4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。 二、注重学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不但会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，所以我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到： 1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。 2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促动学生互相学习，互相协助，体验成就感，发展

13、合作精神。 3、注重学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。 4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和协助，做到教学相关。 5、 增强课外辅导、个别辅导。 三、增强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到： 1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。 2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法实行学习。 3、引导学生在学习过程中，实行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 四、对学生实行有效的评价。 评价能够使学生熟悉自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程

14、，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面实行即时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提升，测验以学生综合使用水平为目标，侧重于学生理解和获取信息，水平减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。 五、存有的问题 1、学生成绩不稳定，轻易忽高忽低，与他们基础知识把握不好相关，需要进一步增强练习。 2、两极分化现象仍然严重，有个别学生对英语学习爱好不大，虽然很象用功的样子，但是实际没有专心，记忆就不牢固。需要着力培养这部分学生

15、的英语学习爱好。 3、写作水平上不去，课文、句型虽然会背诵会默写，但实际使用水平差，需要平时留意练习写作水平的培养。 新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，我将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中持续学习，持续实践，持续反思，愿与新课程共同成长。 七年级英语教学反思四本学期，我担任的是七年级一、二班的英语教学工作。对于本学期的英语教育教学工作，我对以下几个方面实行了反思： 一、对教学目标反思 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领理解不清或制定错误必定注定打败仗。关于教学目标，我自认为有以下几点不足： 1 、对教学目标设计思想上不充足重视，目标设计流于形式。 2

16、 、教学目标设计注重的仍然仅仅认知目标，对“情感目标”、“水平目标”有所忽视。重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。 3 、教学目标的设计含混不可测，不充足具有全面性、开放性。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”，碰到这种情况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不接受这样的讲解方式，还是理解上有差异；是学生不感兴趣，还是教师点拨，引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍，还是教师期盼过高，

17、学生接受新知识需要一个过程；教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的基础上，利用多媒体等多种手段，激发兴趣，让学生在教师的协助下通过自己的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦，形成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简单的问题都变成学生的难点。所以教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣。 二、对教学计划反思 在教学设计中，对教学内容的处理安排还存有以下几个缺点： 1、缺乏对教材内容转译； 2、缺乏对已学知识的分析、综合、对比、归纳和整体系统化； 3、缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计； 4、缺乏对教学内容的教育

18、功能的挖掘和利用； 5、缺乏对自我上课的经验总结。 三、对听课的反思 听课决不是简单地评价别人之优劣，不是注重讲课者将要讲什么，而是思考自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，以发现其中的出入。 四、征求学生意见 潜心于提升自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反馈意见，这是教师对其教学实行反思的一个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教学情境，则整堂课学生的学习积极性始终很高课后我总结出以下两点成功体会： （ 1 ）抓住知识本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的好奇心 （ 2 ）问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式

19、上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题，这样可使学生在观察、实践、归纳、猜想和证明的探究过程中，激发起他们对新知识的渴望学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会持续丰富自己的教学经验。 五、记教学中学生的独特见解 有效手段调动学生的积极学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格，对此，教师应将这些见解即时地记录下来 七年级英语教学反思五一提起任七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。其实不然。七年级正

20、是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的水平对以后初中英语学习很重要。所以，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。现将我对七年级英语教学的一些理解总结如下： 关于书写 英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生（如果有的话），以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全能够写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。 在后期实

21、行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。经过一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好氛围。关于朗读 英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。在日常教学中，我最害怕不开口的学生。我认为只要他（她）开口读、说英语了，那么他（她）这个生学习英语都将不会存有任何的障碍了。所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点注重对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。 一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。早自习上，我想尽办法让学生们去读，以

22、不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。关于单词教学 很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述准确的识记单词拼写的方法，同时协助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以在单词教学方面，我一般遵循三步走的顺序。1.跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。2.记住汉语意思。能够由老师报中文解释，学生读出英文单词；在课

23、堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和使用。3.最后才要求学生开始识记单词的拼写。事实上，此时因为学生对很多单词的过目率非常的高，他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数很多的新单词的拼写了。 此外，在新目标英语教材的starters和前几个单元部分，我想最好能坚持每天渗透“直拼法”拼写规则，逐步引导学生养成利用单词读音来识记单词拼写的习惯。（虽然做到这个点非常难，一个班级大概只有30%的学生能快速理解并掌握这个方法，绝绝大部分学生可能会坚持沿袭死记硬背的方法。这甚至和学生小学阶段的汉语拼音基础有很大的联系） 在开学阶段，对单词识记的听写检查方面，我们最好是能因生而异，区别

24、对待。我们既要让所有学生理解到单词拼写识记的重要性以及单词拼写不过关的严重后果，同时我们也要避免一小部分学生可能因为单词听写不过关，而产生对英语的畏学、厌学心理。 关于音标 不同的英语老师对音标的出现时机看法不同。我想只要适合班级学生特点和自己教学风格的，都是可行的。即使如此，我个人认为在七年级下学期或八年级上学期再逐步渗透音标教学，可能更为合理。因为经过七年级上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的形成一套适合自己的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促动他们进一步自学英语的效果，能够说是水到渠成，一气呵成了。 并且一个班级中，肯定有部分学生的英语基础薄弱，他们对字母掌握都是似懂非懂，如果我们在七年级开学阶段马上引入音标，我想无疑大大的加重了这个部分学生对英语学习的负担，这同样可能导致他们产生畏难心理，甚至放弃英语学习。 此外，音标教学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我比较同意利用