“单元聚焦整体推进”教学模式探究成果综述

1、小学语文“单元聚焦 整体推进”教学模式探究成果综述滨城区清怡小学 徐杏梅一、 研究背景过去语文的教学模式，传统的单篇教学，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。1、基于课

2、程改革的需要 在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。 我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了“单元聚焦 整体教学”的大胆尝试。最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。2、遵循教材编排特点的特点。 现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章

3、的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。课本的编排体例变了，教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。 3、适应学生发展的需要。 本模式探究是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。同时，“单元聚焦 整体教学”提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成

4、就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。4、国内很多地方尝试并推广了这一教学模式，由陆恕、刘宪华、于永正等三人发起的“主题阅读实验”研究，已经遍及全国一千多所学校，这一课题的核心内容就是单元整体教学法。单元整体教学已经成为当前语文课程改革的风向标，也是破解语文教学瓶颈，提升学生语文素养的“魔法利器”。二、研究的目的、意义 小学语文“单元聚焦 整体推进”教学模式研究围绕单元主题整合教材内容，充分体现课标提出的教材要避繁就简，突出重点，加强整合，注重情感态度和知识能力间的联系等思想，达到全面提高学生语文综合素养的目的。进行“单元整体教学”，在充分利用教材提供的学习资源，

5、拓宽学习领域，实现教学内容，教学时空，教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容，方法的相互交叉，渗透和有机整合中开阔视野，熏陶情感，发展思维；在不增加负担的前提下，使其知识的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实的基础。三、 研究内容 “单元聚焦 整体推进”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的教学。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、 体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资

6、源进行统整、再开发的一种教学形式。与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。1、 “单元焦距 对接课标”的单元教材解读活动，对概念化的课程标准进行细化，对学生在各年级学习什么知识，培养什么能力，做出具体的 “课程规划”。2、 “单元聚焦 整体教学”模式的探究。四、 理论依据1.系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。在课程标准以“整体提高语文素养”为精神主旨下，我们进行“单元整体教学

7、”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。2学生主体论学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个 “人”就是学生。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中的方法途径，收集有助语文学习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。五、“单元聚焦 单元推进”教学模式的特点1整合性。表现在从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体教学方案；从整体上进行语文能力的综合训练。教师教学要注重教学内容、语文学习方法、学习习惯的

8、整合。单元整合的教学方式，有利于集中思维突破重点；有利于学生获得牢固掌握一定的语文学习学习方法，获得深刻的语文学习体验。教师和学生眼中不再只看到孤立的一篇篇课文，而是一个围绕特有主题组合的整体，避免了语文教学“只见树木 不见森林”的现象，改变了教师和学生的思维方式，能够使学生逐步学会学习。2.实践性。强调在单元教学之初设计与主题相关联的语文实践活动，语文实践活动的学习贯穿单元始终。教师注重为学生提供大量语文实践的机会，对学生进行有效的指导，搭建展示舞台。一方面基于单元主题开展语文实践活动，另一方面每个年级都有特定的单项语文实践训练，如围绕“听说”这条线，低年级开展当众轮流朗读，中年级开展新闻播

9、报三分钟，高年级为五分钟演讲。 3.高效性。表现在单位时间内学习内容的增多与实效性提高。过去，一个单元的学习大约用12-14课时，内容包括4篇左右的课文，1个语文园地，1次习作。现在，我们用同样多的时间，能使4篇课文的学习更有实效，完成1一次语文实践活动，1次习作，阅读了相同主题的多篇文章或整本书。单位时间内内容增加了，学习效果更好了。4.主动性。注重学生的亲身参与和实践，注重小组内同学之间的互学互促，极大地调动了学生的积极性与参与热情。教师和学生的角色发生了变化，教师由知识的讲授者变成了指导者，学生由被动的听众转换为积极参与的主体，学生的创造性思维充分发挥，主动解决实际问题的能力得到发展。

10、六、“单元聚焦 单元整体”教学模式的操作1、内容解读对接课标。课程内容框架确定以后，如何使各个板块对接课程标准，如何使各个板块形成合力落实课程标准，促进学生发展呢？我们开展了“单元焦距 对接课标”的单元教材解读活动，对概念化的课程标准进行细化，对学生在各年级学习什么知识，培养什么能力，做出具体的 “课程规划”。以人教版三年级上册第二单元“名人故事”主题单元解读为例进行说明。人教版三年级上册第二单元以“名人故事”为主题选编了四篇课文。首先，我们仔细分析四篇课文的内容特点。如表：内容主题通过具体的事例展示了名人平凡小事中不平凡的一面，表现名人的优秀品质。篇章结构围绕中心事件，都可以分成按照故事的起

11、因经过、结果三部分进行解读，每部分可以独立成为一个小事件。课文名人第一部分第二部分第三部分 课后作业与综合学习提示灰雀列宁列宁在郊外养病时非常喜欢三只灰雀；一只灰雀不见了，列宁在与小男孩的对话中巧妙的影响感动了小男孩；小男孩放回了灰雀。 阅读名人故事小摄影师高尔基小男孩通过扔纸团请求给高尔基照相，高尔基同意了。因为忘带胶卷，小男孩没有完成给高尔基照相的任务。高尔基没有让杂志社的摄影师给自己照相，盼着小男孩来。奇怪的大石头李四光李四光小时候玩捉迷藏时对一块大石头产生了兴趣。 李四光向老师和爸爸探寻大石头的来历。成年之后的李四光终于弄明白了石头的来历。我不能失信宋庆龄略读课文。按照故事的起因、经过

12、、结果完整介绍宋庆龄因为答应教朋友叠花篮放弃到伯伯家做客的故事。语文园地口语交际：交流名人故事 习作：写熟悉的人的一件事从表中可以看出，四篇课文聚焦了“名人故事”这一人文主题，具有浓厚的人文教育内涵，每篇课文都通过具体的事例展示了名人平凡小事中不平凡的一面，表现名人的优秀品质。灰雀课后的学习伙伴和语文园地中的口语交际都明确提出了阅读名人故事，交流名人故事的要求。从表中我们还可以看出，四篇文章具有相同的篇章结构，灰雀小摄影师奇怪的大石头都围绕中心事件，按照事情的起因、经过和结果分成三部分安排故事，事情的起因经过和结果都可以独立成为一个小事件。这就为指导学生初步抓住课文主要内容提供了凭借。我们可以

13、指导学生按照事情的发展顺序先分解概括每个小部分的事件，再综合把握整篇文章的主要内容，培养学生的概括能力。其次，我们还分析了该单元语言文字运用与表达的突出特点。如表：表达特点通过语言和行动来揭示人物的内心世界，推进故事的发展，展现人物的优秀品质篇章结构围绕中心事件，都可以分成按照故事的起因经过、结果三部分进行解读，每部分可以独立成为一个小事件。课文名人对话描写自然段对话占篇幅比例课后练习综合学习提示灰雀列宁7处独立成段13个53.8%分角色朗读课文阅读名人故事小摄影师高尔基12处独立成段15个80%分角色朗读课文，把对话的不同语气读出来；续写故事奇怪的大石头李四光5处独立成段10个50%泡泡语在

14、李四光与老师的对话处提示：李四光可真会提问题，关注了对话的内容；交流读书感想；我不能失信宋庆龄7处独立成段10个70%学习导语提示：想想课文讲了一件什么事？与同学交流读后的感想。语文园地我的发现出现提示语位置、表达不同的三处对话，要求体会“引用人物的对话可以有不同的形式”。口语交际 交流名人故事， 与灰雀一课课后的综合性学习提示相呼应。习作写熟悉的人的一件事从表中我们可以看出，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，推进故事的发展，展现人物的优秀品质是四篇课文表达上的主要特点。四篇课文中对话描写占据了大量的篇幅，通过对话展示人物的内心，推进故事的发展。课后习题也围绕这一表达特点进行了设计。如灰雀一

15、课要求分角色朗读课文，小摄影师一课要求分角色朗读课文，把对话的不同语气读出来；语文园地二我的发现板块，出现提示语位置、表达不同的三处对话，要求体会认识“引用人物的对话可以有不同的形式”。第三、确定单元目标： 根据以上分析，结合新课程提倡学习语言文字运用精神和中年级段要求，我们可以得出本单元的教学目标。一类是基础性目标：1.积累生字新词和优美语句；2.正确流利有感情朗读课文，感悟人物的美好品质。一类聚焦语文能力目标：1.初步把握文章的主要内容，培养概括能力；2.学习透过人物的对话揣摩人物内心的阅读方法，初步学习对话描写。 具体的教学实践中，语文能力目标的落实要循序渐进，逐步落实，要将单元目标分解

16、到四篇课文、综合性学习、语文园地与课外阅读等内容的教学中逐步实现，每个版块分别承担不同的任务，但都要聚焦单元目标，实现学生能力的整体推进。 第四，列出各版块目标对接与作用： 内容主题 名人故事 语文素养主题 阅读名人故事 学习人物对话 国家课程标准单元重点目标单元篇目与校本拓展内容本课目标与落实单元目标承担的对接作用相关学科整合1、能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。2、在理解语句的过程中，了解冒号、引号的一般用法。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。3、学会认真倾听，就不同的意见与人商讨。1、概括故事内容，感受发生在名人身上平凡小事中的不平凡。2、学习对话语言，发现提

17、示语的特点，在分角色朗读训练中体会人物语气。3、搜集阅读名人故事，交流读后感受；尝试作批注自学及对话写作。1、灰雀1、学习先分后总概括故事内容，感受列宁的不平凡。2、学习根据人物的语言揣摩人物的内心，读好列宁与小男孩的对话，体会说话的语气，指导学生做批注。3、搜集列宁的故事，积累描写灰雀的语句。方法引领2、小摄影师1、继续学习先分后总概括故事内容。2.继续学习根据人物的对话揣摩人物内心，分角色朗读，体会人物语气。3.继续学习作批注，抓文末高尔基的语言，感受其不平凡。4.观察提示语不同，尝试续写故事。指导运用3、奇怪的大石头1、概括故事内容，从李四光所提问题中，感受其不平凡。2、在自学中学习作批

18、注，在阅读中交流感受。自主尝试4、我不能失信1、运用前面所学开展自主阅读，概括文意，感受名人的不平凡。2、读好对话，交流阅读感受。拓展运用诵读内容校编诵读读本第二单元在诵读中丰富并积累语言补充实践活动与综合性学习搜集阅读名人故事，填写阅读记录。阅读名人故事，把握故事主要内容，记录阅读感受。拓展运用口语交际交流名人故事读后感受抓住故事的主要内容讲述，表达自己的阅读感受。拓展运用习作1.续写：写人物对话2.写熟悉的人的一件事结合课文所学，学习提示语的变化，尝试描写事件中人物的对话。 运用提升童心阅读中外名人故事、同步阅读丰富语言、拓宽视野补充总结归纳，拓展实践单元导入，明确目标自读尝试,讨论交流品读感悟、积累语言 2、我们通过文献分析、实践探索，归纳出基于实践的“单元聚焦 整体推进”语文教学模式的操作，具体可概括六个教学程序。(一) 单元导学 明确目标 引导学生了解单元主题与内容，初步感知内容，明确单元学习目标，提出语文实践活动要求，布置学生进行观察实践，为语文综合实践或单元习作做好素材积累。（二）自学尝试 互助互学 该阶段有两种课型为预习过关课和字词读写课。一是要组织学生正确流利朗读单元内的课文，初步整体感知课文内容。二是要通过学生自学，小组内互相检测，认读本单元所有生字词，会写部分生字词。（三）典范引路 领悟积累