初中英语阅读课的焦点与层次设计 以一堂读写课的设计为例

1、初中英语阅读课的焦点与层次设计：以一堂读写课的设计为例第一作者：陆锡钦，人民教育出版社外语分社，编辑第二作者：谢芬，北京市丰台路中学，教师摘要：本文以一堂读写结合课的设计为例，与同行探讨初中英语阅读课的教学焦点与层次设计问题。笔者提出在教学设计时应更加明确阅读的目的和作用，正确理解及挖掘阅读文本对于教学焦点的支撑作用，借鉴“三维语法”的概念，从语篇意义、形式和运用三个维度促成有深度的阅读理解，并设计支架性活动完成技能的迁移。关键词：阅读教学，读写课，教学设计一、 引言教师都非常重视对教材阅读语篇的处理和阅读能力的培养，阅读课在每个单元的教学安排中通常都是重头戏。笔者通过初中英语教师培训和座谈、

2、课堂实践、课堂观察等角度发现，教师更多关注对阅读语篇中的词汇、句型、时态、语态等语言知识点的讲解，从教学设计上缺少对文章更深入、更有效的挖掘，常常使原本生动有趣的语篇变得索然无味，把语篇本身的逻辑架构也变得“支离破碎”。更糟糕的是，面对诸多零散的知识点，已然“一叶障目”的学生很难真正享受阅读本身，自然少有阅读的兴趣。如何从教学设计的源头解决好这些问题呢？本文将以一堂读写课作为案例，分析其教学设计的思路与层次，探讨阅读课教学的焦点设定问题与实现路径。二、 案例：一堂读写课的设计与说明1. 教学材料说明笔者用于案例课教学设计的阅读语篇选自人教版新课程标准初中英语教材英语（新目标）八年级下册Unit

3、 8 Why dont you get her a scarf?，Section B的阅读板块（人民教育出版社，2009：64）。该单元的功能目标是比较事物的品质（compare qualities）和提出建议（give advice），通过Section A“选择礼物”和“Section B”选择宠物两个话题情境的设置逐步让学生学习并掌握用于表达观点、提出建议的一些词汇和句型。所选阅读语篇全文虽然全文只有101个单词，但是文中含有明显的主题句和转折句，并且采用直接引语增强了文章的生动性和表现力；因此就其教学用途而言，除了信息和语言点的载体功能之外，还是一篇相当值得学生进行模仿写作的范文。从该

4、板块的相关活动设计来看，读写结合也正是这个部分教材编写的意图。附原文如下：The trendiest kind of pet these days is the pot-bellied pig. David Smith of North London has a pot-bellied pig named Connie. “Pot-bellied pigs make the best pets,” said David. “She watches TV on the sofa with me every night. Shes my best friend.” However, life wi

5、th a pig isnt always perfect. “When I got my pig, she was small,” said David, “but she eats a lot. Now shes too big to sleep in the house, so I made her a special pig house. Also, pigs need a lot of love. Sometimes I dont have enough time to spend with her.”2. 教学步骤与说明基于对教材内容和设计意图的理解以及对学生学习过程和产出的预设，笔

6、者设计并实施了一堂45分钟的读写结合课。下面将按照教学步骤（Teaching Procedures）的四个阶段逐一进行说明。（1）课堂导入阶段（共3分钟）Step 1 (3 minutes): Looking at pictures of pot-bellied pigs, students are activated by a few questions about keeping such a pet.在第一步课堂导入环节，首先给学生展示几张大肚猪（pot-bellied pig）的图片，并引导学生谈一谈对养这种宠物的看法。除了例如Whats this? Do you like it? 这

7、样简单的问题，笔者认为还应该利用已经学过的What do you think of ?和Will you ?等结构提出真正能够引起学生思考的问题，如：What do you think of this animal? What do you think of keeping such a pet? Will you keep a pot-bellied pig as your pet? And why? 这对于之后的阅读和写作教学也是很好的铺垫。在实际授课中，笔者发现，通过这类问题的启发，学生用到了在本单元已经学过的形容词和之前单元学过的句型表达了不同的看法。（2）阅读文本的教学阶段（共18分

8、钟）Step 2 (6 minutes): Read the text quickly and complete the table with advantages and disadvantages of keeping a pot-bellied pig from the text (1st reading).第二步，让学生通过快速阅读找到作者关于养大肚猪作为宠物的观点，按照优点和缺点归类完成下面的表格。Keeping pot-bellied pigs Advantages DisadvantagesThey make good friends.They can watch TV on t

9、he sofa with their masters.They eat a lot.They may become too big to sleep in the house. They need a lot of love.在这一步，虽然要求的是快速阅读，但是分配了大约6分钟的教学时间，因为笔者认为在课堂上这样的节奏调节是非常必要的。通过观察学生的课堂行为，笔者发现学生在适当宽松的时间内完成信息搜索（即识别作者观点）和信息处理、转换（即完成分类并填写表格），同时能有一定时间体会（甚至是在没有教师提示的情况下思考）文本的内容与结构安排，这对于后续进行文本的深层次挖掘和模仿性写作练习非常有好处。

10、此外，在这一步的教学中还预设了分层目标：如果学生只是用文中的原句完成表格（例如：She watches TV on the sofa with me every night），那么只达到了基本要求；如果学生能够将原文意思用自己的语言写下来，就达到了信息转换的更高目标。Step 3 (3 minutes): Read the text closely, and then paraphrase some important words and expressions (2nd reading).笔者在第三步安排了词汇教学，但是并未采用直接讲授或者翻译的方式，而是采用了替换性解释（paraphras

11、e）的方法，即给学生一些已经比较熟悉的词汇（如most fashionable, called, 100% good, unusual等），引导学生一边阅读一边用这些在意义上相近、语法形式上相同的词汇替换文本中的目标词汇（如trendiest, named, perfect, special等），帮助学生在思维层面认知词汇，并且有助于学生在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性。从教学效果上看，笔者发现学生对这个活动很感兴趣，都能积极思考，在核对答案的时候争先恐后地发言，而且全班正确率很高。Step 4 (6 minutes): Learn to use some words and struct

12、ures in the text.第四步是对一些重要词汇和结构进行更细致的点拨式教学，先了解学生对语言点理解的程度（即他们知道什么以及不知道什么），再进行知识点的补充，最后引导学生运用。例如：I dont have enough time to spend with her. 这句话中含有重点词spend。笔者在讲授时首先用一系列问题启发学生：Look at the word spend please. Can you use this word to make some sentences? What are some other words that you can think of? C

13、an you use take and cost to make some more sentences? Can you tell how these three words are used? 然后根据学生回答每一个问题的情况逐渐引出对spend, take, cost这三个词用法的比较。通过启发和比较，学生在使用中掌握词与词的区别。Step 5 (3 minutes): Listen to the recording and read the text aloud to improve pronunciation and understanding (3rd reading).第五步可能

14、是在现在的阅读教学中比较容易被忽视或者忽略的，但却是非常重要的一个环节，即模仿朗读，这对于学生的发音和语感培养都不无裨益，所以笔者认为有必要用一点课堂上的时间加强朗读指导。比如，kind of中的d和o应该连读；Shes my best friend.一句中的best的尾音/t/应该失去爆破，等等。（3）写作的教学阶段（共22分钟）Step 6 (2 minutes): Group words and expressions about hamsters into two columns: advantages and disadvantages.第六步是完成控制性写作练习前的铺垫。教材上给出

15、了描述仓鼠（hamsters）的一些词汇和短语结构，如：popular, quiet, clean, cheaper than rabbits or cats, easy to take care of等。笔者通过与第二步中相同形式的表格引导学生完成分类，即养宠物仓鼠的优、缺点。Step 7 (1 minute): Read the text again very quickly and answer the question: How does the writer connect “advantages” and “disadvantages”? (4th reading)第七步要求学生再

16、快速浏览一遍阅读文本，找到作者用来连接优缺点的语篇衔接手段，即连接词however。这是对文本结构进行分析的点睛之笔。Step 8 (5 minutes): Write an article (50+ words) about hamsters.然后进行教学第八步，学生完成一个控制性写作练习。教材上给出了这篇小短文的开头，而且这个练习是在词汇和文本结构的铺垫之后，因此学生完成的效果较好。Step 9 (3 minutes): Read and highlight a writing sample.笔者认为不管学生完成练习的效果如何，第九步依然很重要，即指导学生阅读这个写作练习的范文。教师需要在

17、这个环节标注出关键的信息，帮助学生反思自己的作文，如表达优、缺点的词汇的使用与分布情况、连接词however的使用以及文章的开头和结尾等。Step 10 (6 minutes): Interview: What is your favorite pet? What are the advantages and disadvantages of keeping it?第十步是一个口语活动，先让学生互相询问What is your favorite pet? What are the advantages and disadvantages of keeping it? 然后教师通过提问Whats

18、 his/her favorite pet? What did he say about the advantages/disadvantages of keeping it? 请学生转述得到的结果，使学生用到第三人称开头的句子和间接引语，如His favorite pet is 和He said that ，让学生体会语言形式对内容、观点的影响。Step 11 (2 minutes): Read the text again very quickly and answer the questions: Does the writer use direct speech or indirect

19、 speech? Why? (5th reading)第十一步顺势抛出文本风格的问题，启发学生思考直接引语和间接引语在传递意义时的不同作用。从学生的课堂反应看，他们都理解了在此类文本中，直接引语相对生动、间接引语相对呆板的语言效果。Step 12 (1 minute): Assign students to write an article about their neighbors favorite pet (60+ words) after class, “direct speech” encouraged.第十二步，布置写作作业，鼓励学生使用生动的语言并选择直接引语，用文本与读者“对话”

20、。Step 13 (2 minutes): Explain how to do peer editing after class.第十三步是教学生一些互助编辑加工（peer editing）时需要注意的语言问题，比如连接词、大小写、词汇搭配、第三人称单数等，培养学生观察语言、注意细节的学习习惯。（4）课堂总结阶段（共2分钟）Step 14 (2 minutes): Summarize what has been learned in this class.在课堂总结阶段，笔者通过平行班教学对比发现，让学生参与总结的效果要比教师直接总结更好。虽然教师可以迅速、完整地总结课堂教学内容，但是如果缺少

21、对学生的启发、没有学生参与总结，教师很难确定学生是否真正理解了讲授的重点。通过诸如What have we learned in this class? Did you notice the use of the word however? Do you know how to use the word however in your writing? 等提问的启发，即便对于没有发言或者没有机会发言参与课堂总结的学生，也是对他们学习习惯和学习策略的提示和培养。Step 15: Assign homework (use handouts).n Finish the writing and pee

22、r editing.n Read more for practice and for fun.课后作业的布置紧扣阅读教学的焦点，即“为了写作的阅读教学”，让学生运用课堂上所学范文中的语言和结构，结合实际完成写作和互助编辑。此外，为了培养学生课外继续阅读的习惯，笔者还选择了与本单元话题和语言难度相匹配的文章发给学生作为课后泛读之用（泛读材料略）。三、 反思：阅读课的焦点与层次读写结合的案例课体现的只是教师对教材阅读板块教学处理的一个例子，未必就是教材整合的最佳方式，但是笔者希望通过这样的案例与同行一起反思以下两点：1. 阅读课的焦点选择在阅读课的教学中，焦点的选择非常关键。为了选好焦点，教师首先

23、必须“吃透”阅读材料。笔者认为至少可以从文本的长度和文本的结构特征这两个方面对阅读材料进行分析。初中作文的字数要求一般在80100词之间，如果阅读材料本身短小精炼，结构特征明显，本身就是一篇优秀的写作范文（如本案例课所使用的阅读文本），那么阅读教学的焦点就比较适合于围绕并落实在“写”上。因此，本案例课虽然由阅读的教学（teaching of reading）和写作的教学（teaching of writing）两个主要部分组成，但是从整个设计思路来看，这节课是以阅读文本的教学为起点和载体，通过对文本的结构特征和用词特点的教学与分析使阅读材料逐步过渡为写作范例，使写作自然而然地成为阅读课的焦点。

24、这实际上进行的是写作的教学，或者说是“为了写作的阅读教学”（teaching reading for writing）。再比如，英语（新目标）八年级下册每个单元还配有长篇阅读。单从文本的长度而言，并不是最适合初中生模仿的写作范文，而且教材上也明确标注了每个长篇阅读相应的阅读策略训练目标，所以这一类阅读教学的焦点就是阅读本身（teaching reading for reading），即对阅读能力的培养，是为了学生能读得更好、读得更多。程晓堂（2007）指出“课文的首要功能不是作为知识的载体, 而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力, 其次是提供语言输入和文化输入”。按照课程标准的规定

25、，初中毕业英语五级水平要求学生的课外（除教材以外的）阅读量应累计达到15万词以上（教育部制订，2001）。但是课堂上的阅读教学如果过多强调语言点而忽视对阅读能力的培养、破坏阅读文本的整体性，就会造成学生在课外既没有继续阅读的方法，更不会有阅读的兴趣和习惯。因此，笔者认为只有根据教材中阅读文本的类型和特点找准阅读教学的焦点，恰当地整合教材和教学活动，才能真正发挥阅读文本的作用。2. 阅读课的层次设计在语法教学的层面，Larsen-Freeman（2003）提出了三维语法的概念，即意义（meaning）、形式（form）和运用（use）。笔者认为阅读教学也可以借鉴这三个维度，在阅读课的教学设计上，

26、关注对阅读文本的层次处理，从而促成深度的阅读理解，使阅读教学的过程也成为搭设支架性（scaffolding）活动的过程，帮助学生顺利完成技能的迁移。（1）“意义”层次的教学首先，通过阅读，学生需要理解并分析阅读文本的意义，如文章大意、中心思想、所陈述的事实和作者观点等。案例课中的第二步就是这一层次的教学。从初中阅读文本的长度和难度以及所需的技能来说，这一层次的阅读教学通常训练的是快速阅读的能力，这也是教师常用的教学步骤。（2）“形式”层次的教学其次，教师可以引导学生认知并掌握文本当中的重要语言形式，也就是常说的语言知识点，如词汇、语法、句型等。虽然这些是教师们最熟悉的，但是笔者认为在初中阅读课

27、教学中一直存在两种极端：一是对语言知识点的过度讲解；二是对其刻意的“淡化”或回避。第一种极端现象已经受到了很多批判，在此无须赘述，但是“以偏纠偏”的做法也不可取。“英语新课程不主张淡化语法, 只是提出教师不要过于强调单纯传授语法知识的做法, 不要脱离语境讲授和记忆语法规则, 学生不要脱离语境去学习语法”（程晓堂，2007）。教师有必要巧妙地帮助学生学习阅读文本中的重要语言知识，从而扫清后续写作中的主要语言障碍，例如案例课中的第三步和第四步。当然，语言点的梳理还有很多好方法，比如以主题意义为核心开展词汇教学（陈则航、王蔷，2010）、用外显意识增强式任务模式进行语法教学（Ellis，2003；戴

28、炜栋、任庆梅，2006）。教师可以通过专业阅读和学习，拓宽这方面的视野，尝试一些新方法。（3）“运用”层次的教学最后，教师可以启发学生思考作者是如何运用修辞、衔接等形式手段，布局谋篇并恰到好处地表情达意的。这是从阅读赏析的角度升华初中的英语阅读教学，让学生尝试品味外语与母语相通的语言魅力。案例课的第五步、第七步、第十一步等都属于这一层次的教学设计。比如第五步，表面上是要求学生进行朗读和模仿，实际上还调动了学生的感官，使学生在朗读中体会使用直接引语所形成的生动、鲜活的写作风格，在教学上和第十步形成呼应，使学生在进入第十一步的教学时有“水到渠成”的感悟。这也是积极调动学生已有的图示知识的结果。因为

29、类似这样的分析语言风格的案例，学生在语文课的阅读赏析中常常遇到。当谈论应用于二语阅读教学的图式理论时，内容图式（content schema，即对文章主题的熟悉度）和形式图示（formal schema，即对文章体裁的熟悉度）常常被作为一对相关概念用以说明不同的背景知识对阅读理解的作用（Carrell & Eisterhold, 1983）。但在教学中，内容图式更受重视，教师常用大脑激荡法（brainstorming）启发学生针对阅读文章的主题展开想象或讨论，却对能够帮助学生把握文章基本脉络和语言组织架构的形式图示利用不够。然而，体裁对于语言风格有很大的影响；学生如果在阅读赏析时能够有意识的关注这一点，对于他们在写作时恰当地选择语体和语言形式会