地球运动的基本形式——教学设计

1、地球运动的基本形式自转和公转教学设计描述地球自转和公转的相互关系，理解黄赤交角的形成及其导致太阳直射点的周期性变化。2、通过比较、探究、合作学习建立地球自转、公转、黄赤交角、太阳直射点回归运动的空间模式，解释地球运行到远日点和近日点附近速度的变化，准确绘制太阳直射点的回归运动示意图。3、 通过观察和用地球仪演示地球的自转和公转，生生之间与师生之间互相交流，培养使用科学准确的地理语言描述地理现象、概括地理特点的水平。4、 通过设计学案和探究性问题，促动学生自主学习，激发探究地球运动的兴趣，树立宇宙是物质的、物质是运动的、运动是有规律的科学思想。教学重点1、地球自转和公转的特点2、地球自转与公转的

2、关系，黄赤交角、太阳直射点回归运动及周期教学难点黄赤交角、太阳直射点的回归运动及周期教学方法自主学习比较讨论法、读图绘图分析法、问题探究法教学用具多媒体设备教学时间1课时 教 学 过 程教学过程学生活动备注【新课引入】夸父追日的故事。提出问题 （1）他奔跑的方向是什么？（2）想追得轻松点的话，他最好在高纬度追还是在低纬度 展示地球自转的动画展示地球公转的动画作图练习：请绘出地球自转方向的侧视图、北极上空俯视图、南极上空俯视图。图上要以30度经度为间隔表示出本初子午线、东西经90度、180度经线，并画出赤道、回归线、极圈。地球自转的周期地球公转的周期地球自转的速度：角速度和线速度（1）地球自转角

3、速度的分布有何规律？（2）地球自转线速度的分布有何规律？（3）影响地球表面自转线速度的因素有哪些？ （4）发射的卫星中，有地球的同步卫星，同步，应该是和地球同角速度还是同线速度？地球的公转速度画一画（1）画出地球公转的轨道和方向（2）判断公转轨道中的节气名称，并标注日期（3）找出“近日点、远日点”位置，说出判断依据。地球自转与公转的关系1、黄赤交角的产生： 赤道平面：地球自转的平面，地轴与赤道平面垂直（90） 黄道平面：地球公转的平面，地轴与黄道平面斜交（6634） 黄赤交角：黄道平面与赤道平面的夹角：2326课件演示：黄赤交角的产生2、黄赤交角的影响： 因为黄赤交角的存有，在地球绕日公转一年

4、中，太阳直射的位置发生变化： 课件演示：地球公转与太阳直射点的变化提出问题：通过演示能否说出一年中太阳直射点的最北和最南界限？为什么？（依据：地球是球体、黄赤交角为23 26 ）（1） 太阳直射范围： 北纬23 26 至南纬23 26 之间。 一个回归年：太阳完成一次回归运动 365日5时48分46秒（2）二分二至日形成：（北半球来说）夏至日：6月22日前后，太阳直射北纬23 26 。秋分日：9月23日前后，太阳直射在赤道上。冬至日：12月22日前后，太阳直射南纬23 26 。春分日：3月21日前后，太阳直射在赤道上。 课件演示：二分二至日时地球的位置 问题拓展： 因为黄赤交角是23 26 ，

5、所以在南北纬23 26 之间有太阳直射现象，由此你会想到在什么纬度范围内会出现极昼和极夜现象？ 6634N北极圈6634S南极圈2326N北回归线2326S南回归线讨论：夸父奔跑的方向是什么？想追得轻松点的话，他最好在高纬度追还是在低纬度观察地球自转的动画，指出地球自转的绕转中心和方向【思考】是不是从南北两极看地球的自转方向 就变了呢？1、观察地球公转的绕转中心和方向2、思考公转方向规律作图恒星年365日6时9分10秒（1）除极点外，各地均为15/ h（2）纬度越高，线速度越小（3）纬度因素：纬度越高，线速度越小；海拔高低：海拔越高，线速度越大；（4）同角速度，卫星的线速度比地球线速度大因为地

6、球绕太阳公转的轨道是一个近似正圆的椭圆轨道，太阳略微偏离轨道的中心，所以一年中日地距离持续随地球公转而发生细微变化，大约每年一月初，地球此时在公转轨道上距太阳最近，处在一个近日点上，此时地球公转的角速度略大些，线速度略快些；在远日点时刚好相反。仔细观察：地球在公转时太阳直射点的位置变化太阳直射最北界限：北纬23 26 ；太阳直射最南界限：南纬23 26 填图：在公转图中填出春分、秋分、冬至和夏至及日期，以及近日点和远日点的位置引导学生观察自西向东从天北极俯视：逆时针从天南极仰视：顺时针稍微讲解恒星日和太阳日的区别引导学生读图及课件演示：牢牢掌握黄赤交角的形成。7月初(远日点)最慢1月初(近日点

7、)最快课程小结黄赤交角是地球自转与公转的共同结果，因为黄赤交角的存有，地球上才出现太阳直射范围一年中在固定纬度之间做回归运动，同时在固定纬度范围内出现极昼极夜现象，地球才会丰富多彩、生机盎然。地球运动还会产生什么地理意义，我们还将继续探讨。教学反思：本节课内容主要分为两绝绝大部分：一是地球运动的基本规律，二是地球自转和公转的关系。内容相对比较抽象，学生的空间概念难以建立。以学生为主，提倡学生主动学生，重视学习结果的质量。本节课设计就以建构主义学习理论为教学的理论依据，以学生为中心创建积极课堂环境。教师设计学案协助学生实行自主学习，培养学生的学习水平、思考水平。课堂教学中教师让学生“做中学”，充分调动学生的视觉、听觉、触觉多器官参与到学习中来，注重学生之间、师生之间互动，给予学生充分的思考、锻炼的时间和空间，让学生在学习