如何培养学生的略读

1、如何培养学生的略读、浏览等读书水平 每一册语文教材都会安排15篇左右的略读课文，我认为这些课文既是让我们一线教师由手把手地“扶”学生到“放”下他们自己走路的阶梯，还是培养学生自主学习语文水平的主阵地。人教版教师教学用书上明确指出：“对于略读课文在内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点协助学生理解即可，词句的理解不作为要求。在方法上，教师要更加放手，要让学生使用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提升阅读水平。”鉴于这个指导思想，我就结合平时的语文教学来谈谈如何发挥好略读课以培养学生自主学习语文水平主阵地

2、的作用。 一、依托提示，明确要求。 对于略读课文，教师、学生首先要使用好课文前的连接语，我认为这个点很重要，因为它是我们学习略读课文的指路明灯，这样师生就能够以“阅读提示”为依托，明确阅读的要求，教师就能够尊重学生的学习方式，学生就能够独立阅读、思考、交流，初步体会文章的内容。在这个环节中教师要重在倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，鼓励孩子利用以往的学习所得迁移使用。因为略读课文一般都安排在一个单元的最后，这样有利于学生迁移精读课文习得的阅读方法。著名教育家叶圣陶曾说过“就教学来说，精读是主体，略读仅仅补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”。从叶老这句话中很清楚的知道了略读课是精读课的

3、延伸和补充。例如：我在教学略读课文的时候，先让学生说你在课题前发现了什么？他们肯定会说课题前有一个星号。我们班的学生已经养成了习惯，他们一看到课题序号有一个“星号”，他们就明白是略读课文。接着，我就问他们：“我们应该怎样来学这样的课文呢？”他们就会说：“我们要先读课前的连接语。”接着，他们就会马上读课前连接语并将连接语里的要求用笔画下来，这样，学生就会心中有数、有的放矢。然后学生们默读课文，默读习惯的培养教师应予以重视，因为这样有利于培养学生的略读、浏览水平，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的水平。在默读课文过程中学生如果遇到不理解的字的时候，他们能够主动查阅字典，并把拼音标注在这个字的上面或者是

4、采用同桌合作商讨的方法，最后自己多读几遍。如果遇到自己弄不明白的词语的时候，他们就会使用拆字法，再把每个字的意思连贯起来直到明白为止，他们还会联系上下文来解释一些词语，这些方法都是我们在学习精读课文时所掌握的方法。在这个环节的主要任务是将课文读通读顺，为进一步理解课文中的重点字、词、句打下基础。叶老说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”所以，教师要教会学生把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。 二、再读再悟，畅所欲言。 这个环节就是让学生再次走近课文，再读课文，然后把自己的读书收获

5、汇报给大家，在课堂上做到畅所欲言。在通常的课堂上，同学们对再读课文，汇报自己读书的收获时的情绪是最高的，他们都想说出自己读懂了什么，能够真正做到畅所欲言，表达自己的真实感受。但是在这个环节，也会有一些领悟力稍差的学生会汇报一些与主题无关的不着边际的内容，或者不需要深究的细枝末节的东西。其实这个很正常，因为学生的自读水平尚在形成之中，所以在略读教学中教师的指导还是非常必要的，这就体现一个“导”字。教师在备课时同样要钻研教材，把握准教学重点、难点；设计好问题相继抛出；安排好重点、难点问题讲解的突破口；甚至要预想到学生对某一问题的理解可能会产生怎样的偏差如此等等工作的完成，就要求教师在整个教学过程中

6、始终是一位“导演”而非“演员”。为了使课堂教学中充分体现出“导”，教师就应策划好课堂教学方法、启发学生思考，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。比如：我们拿小木偶的故事为例来说，因为这篇童话（绝绝大部分的略读课文都是）故事情节简单，学生易懂，汇报起来对他们来说也就很简单。这时教师就能够引导学生回答你知道了这篇童话讲了一个什么故事？在小木偶的身上发生了一件什么事等等？这样的适时引导，就会对全班学生一个引导，这个环节也就训练了学生的整体把握文章内容的水平。如果学生在回答时语言不够简练，不太到位，教师还要抓住这个契机，适当点拨、引领，千万不要以为略读课就是完全的放手课。老师在“导”的过程中，要注

7、重教会孩子们说话的方法，也就是如何将学生内化的东西显化出来，正所谓“授之于鱼不如授于渔”。例如：在指导学生概括一篇文章的主要内容的时候？首先，我就会认真倾听学生的回答，去发现他的叙述中缺了什么？然后，在众多学生的回答基础上指导全班同学，告诉他们方法。今后在教学中遇到这样的问题，我还会不厌其烦地教他们，以争取每个学生都掌握。 三、抓住重点，提升感悟。 在学生对课文有一个整体的把握之后，下一步就是抓住课文的一、两个重点问题，引导学生讨论、交流，提升感悟。我们还拿小木偶的故事为例来说，对于这篇童话，我们就抓住“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那不过远远不够的。”学生就开始小组内交流自己对这句话的理解

8、，然后大胆地在全班同学的面前来说说自己的理解，其他同学养成良好的倾听的习惯，然后针对发言的同学的理解，来谈自己的看法或者能够对发言者实行质疑。在生生交流、思想碰撞以后，老师小结一下，其实这句话联系课文理解是最容易的。另外，对于不同风格的文章还能够抓不同的重点，去实行感悟提升。比如：找出自己喜欢的地方实行欣赏、点评。新课标中明确的语文教学“总目标”中也有这样的表述：学会使用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。苏霍姆林斯基也曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是学生本人实行思考，也就是说，实行生动的创

9、造。”鉴赏就是一种创造。对文章的鉴赏能够从一个词、一句话开始，再到文章的结构、修辞、表达方式、表现手法等等，只要学生有自己的合理看法，就加以肯定。比如：在学习略读课文卡罗纳一课时，多数老师在处理这课的重点时都是这样做的，他们提出了一个牵一发而动全身的问题：可怜的卡罗纳来到了学校，我们是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的？你是从哪些句子中感受到的？细细地读课文，用心灵去感受，划出这些句子，圈出你认为重要的字词。找到以后，在4人小组里交流讨论。学生们就会紧紧抓住这个问题来鉴赏、来品位、来升华人与人之间这种最纯真、美好的情感。青少年时期接受新生事物的领悟力最强，一旦接受，便会很快形成一种良好的教学秩序和

10、积极向上的精神面貌。美好情感的培养，高尚情操的树立，不是一朝一夕即可一蹴而就的事，需要先激发学生的热情，再在欣赏中慢慢提升，实现培养学生鉴赏水平的目的。 四、拓展延伸，提升水平。 著名的语文教育家叶圣陶先生在略谈国文学习中讲：“语言文字的学习，出发点在知，而终极点 在行；到能够行的地步，才算具有这种生活的水平。”略读课文是联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸，以期达到提升学生各方面的水平。比如：学了小木偶的故事，我采取的是让孩子们续编这个童话，续编的目的是让学生根据课文内容实行延伸性想象，实行创造性的表达。在续编前我先用激励的语言告诉他们：拥有和使用想象力是一种快乐。

11、课堂上，他们积极踊跃发言。课后，我还让他们把自己的想象写在小练笔上，结果我发现孩子们的想象力是很丰富的，有些同学的想象既新奇又合情合理。在“拓展延伸，提升水平”这个环节，我会针对不同的文章去设计问题，如果学了一篇让我们深受启发的文章，我就会让孩子们谈谈启发，或者针对生活所见的社会现象谈看法。例如：在我们学了大自然的启示一文，我就拓展了：“你学了课文，受到哪些启发？你还知道大自然给予了人类哪些启发？你也能够谈谈今后在生活中怎样做才是准确的？”如学习乌塔，让学生围绕“你对乌塔独自一人游历欧洲有何看法和见解”这个主题实行辩论一句话，拓展训练的安排要做到因时制宜，因地制宜，因生制宜。 当然，对于略读课文教学，也不应该采用一个僵硬、不