如何做好阅读教学工作

1、 如何做好阅读教学工作阅读是一项最重要的语文基本功，阅读水平的培养对学生，尤其是高中学生尤为重要。阅读它也是学习、吸收知识必须具备的不可缺少的水平，也是提升高中学生语文素养，提升学生综合素质的重要方法。阅读教学不但是学好语文的基础，而且是学好其他各门功课的基础。当前，随着新课程改革的持续深入，如何实行有效阅读教学成为语文教育工作者所注重的问题。 阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读水平为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情

2、感和美感，培养语感，积累语言材料。通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并实行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生展开阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。二、语文阅读教学的设计要有层次阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的水平系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文

3、学作品，还要实行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这个轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都能够在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表

4、演的要鼓励他表现自我每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。 在教学设计的梯度化中每个学生都能够发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥水准、专注投入水准、思考深化水准以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提升。三、注重指导学生阅读的模式的创新 在阅读教学中，应倡导“自主阅读合作研讨个性创新”式学习。这个方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上实行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研

5、讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要使用发散思维、求异思维、逆向思维等。这个环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活使用。在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯

6、、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时实行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、理解或见解等一概予以肯定或否定。四、有计划的指导学生拓展课外阅读为了避免学生在实行课外阅读时出现杂乱、盲目、无序的状况，语文教师就应依据语文新课程标准，结合学生实际情况，制定详实可行的课外阅读计划，并列出具体的课外阅读书目，同时，在平时的课堂教学和阅读训练中，要对学生实行相对应地课外阅读指导。准确的课外阅读是提升语文学习效率和写作水平的重要途径和保证。在明确了课外阅读的目的之后，教师应给学生提供准确的课外阅读指导方法。教师不但要让学生知道要读什么书，而且还要让学生明白为什么要读这本书，怎样读，

7、读后有什么感想等等。 学生的课外阅读效率低，除了理解上的原因外，主要是因为方法不对。所以，语文教师应在课堂教学中还要有目的、有计划地对学生实行阅读指导。如结合学生喜欢听故事的特点，教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。还有就是课本中有些课文是节选的，这些课文内容丰富，意义深刻，仅课堂上学习，很难理解透彻。教师在指导学习这样的课文时，可推荐学生到课外阅读一些名著，鼓励学生阅读原著。这样既促动了课内学习，又扩大了学生的阅读面。 接触到高一的新生，在教学上会遇到一些盲区，高一新生入学，学习环境、教师、学习伙伴、教材等

8、都发生了明显的变化，语文学习的目标和要求也有很多不同，学习方式有了诸多改变，很多学生对高中语文学习感到不适合，甚至不知道如何学习语文。实行初高中衔接的研究，使高一新生迅速适合高中语文学习，是我们实行研究的主要目的，尤其是在教授现代文时，学生的理解感悟水平会让我们不知从何入手，经过几年的教学，通过自己的一些思考，得出一点浅薄的理解，希望能为以后的教学有所协助。现代文阅读，主要包括散文、小说、戏剧等。阅读现代文，要先弄清文章的体裁，在把握文体特点的基础上，依据不同文章自身的特点，实行阅读分析。如读散文，要抓住散文形与神、景与情的关系，要把握散文的线索；读小说，要注意抓住小说的情节、人物和环境，抓住

9、小说的人物这个中心，理解小说的主题；做好初高中现代文阅读教学衔接就显得尤为重要，也是我们语文教师所面临的课题之一。为了更好地让学生快速融入高中生活，结合自身的实际经验，我觉得应该从以下几个方面入手： 一、结合实际，发展优势 在他们初中已形成了一定的阅读习惯基础之上加以适当引导，是能够避免“脱节”现象的，我认为在教学中要从以下几个方面沟通教学的。 1、指导预习 高中新生一般都具有一定的预习课文的方法和水平，甚至形成了一些定式，对于这些方法和定式，不必另起炉灶，但要去劣存优，加以整理，统一要求。预 习时要学生注意：读必动手，即要求学生读书时要学会课前预习，找出学习重点和要求，做好旁注或旁批。读必思

10、考，要学会分析文章结构，把握文章思路，进而分析概括作者的观点态度，提出自己的理解和看法，提升自主探究、自主学习的水平。读必加速，高一新生虽已具备一定阅读速度，但新课改后的高中语文阅读量增大，教材容量和补充资料成倍增多，故需培养学生的阅读速度。我们能够采用发展学生原来擅长的阅读方式，又训练学生默读和扫读，以及学会跳读来提升学生的阅读速度。 2、提升朗诵 朗诵是熟记课文的方式，是理解课文内容的重要手段，也是语文教学的一项重要内容。朗诵者既要准确地传达出文章的本意，又要融进个人的感彩，在一定水准上实行再创造。在教师的指导下结合阅读单元的课文学习，根据语文学习的特点，展开朗诵活动，让学生了解、掌握朗诵

11、的基本方法和常用技巧，在朗诵中加深对语言文字的理解，增强对文学作品的感悟，还能够培养学生学习语文的兴趣，提升阅读与表达水平。在朗诵设计中，除了设计朗诵古代诗文、现当代诗歌外，还能够设计朗诵散文、新闻播报活动。新闻播报是当今社会信息传递和接收的重要方式，通过这项活动的展开，培养学生真实、准确地传达新闻信息的水平，同时体会与文学朗诵的联系和区别。在比较与感悟中，提升阅读与表达水平。教师在课堂上必须准确地把握作品的精髓，领悟作者的感情，能够用标准、规范、流利的普通话富有感情、带着表情地诵读课文，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。教师的感情抒发一如作者的情感沉淀，如此“言传”，学生既可将适才的“读”

12、与现时的“听”有效地融合在一起，从而得到丰富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在心中实行一番对比后产生一个“为什么”的问题，从而触及作者的情感轨迹。 3、注重分析 进入高中的学生，已拥有一定的识字量和词汇量，能大体把握文章的内容，并能根据上下文推断个别字词在文中的基本含义，即具备了一定的阅读水平，但 这点水平要适合高中语文阅读教学要求还是不够的，还必须对学生的阅读理解、分析综合水平加以巩固和提升。按照理解论的规律，现代文阅读分析水平分为四个阶段：认读选择水平；理解概括水平；归纳综合水平；拓展迁移水平。前两种水平学生已基本具备，巩固并提升他们，则是为在高中阶段着重培养后两种水平的基础和阶梯。

13、 考试大纲明确指出“理解文中重要词语的含义，理解文中重要句子的含意”，这里的“文中”二字，一是指理解词语句子时要有全局观点，从整体上把握全文；二是理解时要根据具体语境来把握。所以，在现代文阅读教学中，通过要求学生利用已有知识，寻找文中关键词语、句子或中心段落来提升学生的认读选择水平。通过经常指导学生在阅读课文时对教材仔细分析，力求准确概括大意和主题主旨等，来培养和提升分析概括水平，并使学生明白过程重于结果，重在水平培养，实现理解记忆。 培养学生的归纳综合水平，主要通过训练学生准确、得体的回答问题，创造性复述课文，筛选有效信息，分析文章结构，把握文章思路以及供材料作文、一料多作等方法来实行。这些

14、训练要求都是在初中生已达水平上略有提升难度而又行之有效的。培养学生的拓展迁移水平，主要通过对文章内容的深刻分析，挖掘其内在意蕴，揭示作者的写作意图来实行。如教学小狗包弟后，引导学生认真研读练习中的相关介绍和专家评论，以启发对课文的更深刻的理解，鼓励阅读巴金随想录，读后在学生中交流；能够注重报章上相关巴金逝世纪念文章，读一读巴金评传等等，其实每篇课文都有很多能够引发讨论的“点”，教学时应该有意识地给学生创造这样的机会。“注重个性化阅读”“尊重学生个人的见解”，鼓励学生个性化思考，从而促动学生阅读感悟水平的全面提升。后两种水平培养难度较高，均需利用初中现代文阅读训练的基础，因势利导，循序渐进，力求

15、避免“脱节”现象。 二、逐步拓展，适当加深 因为中考与课本联系比高考紧密，很多初中语文教师对教材的分析十分详细， 造成学生对教师的依赖性很强，学生自觉性和自学水平都比较差，不太适合高中的学习和考试。针对这种情况，我们在现代文阅读教学中，力求在初中基础上扬长避短，逐步拓宽，逐步加深。 主要从如下四个方面实行： 1、讲读课做示范。高中教师要以讲读课为例，把高中现代文阅读的方法和步骤教给学生，立足于课内，演绎分析归纳推理过程，让学生适合各种不同文体的不同阅读步骤、方法和要求，让学生在多次反复后形成基本定式或基本思路，并能灵活使用这些方法和步骤学习自读课和解答课外问题，明确“题目在课外，答案在课内”的

16、考试要求。 2、自读课检验迁移。在掌握一定的学习方法的基础上，在教师的启发引导下，学生自学这类课文。自学时要求使用在讲读课上学来的学习方法和步骤，促使学生形成自学水平，逐步达到自学目标，从而实现普通高中新课程中“确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中；改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法”的目的。 3、活动课充分发挥读本作用，培养学生学习的独立性。读本选材新，时代性强，揭示当代社会进步和科技发展，增强阅读内容与社会生活的联系。其实读本的学习是让学生“受益于课外”的有效途径之一。我们能够利用语文活动课，引导学生阅读理解读本中部分作品

17、的构思立意、布局谋篇、遣词造句的特点，并写一点自己的感悟或随想。这样既巩固了课堂上所学的知识，强化课内外阅读的有机结合，又培养了学生学习的独立性，提升学生自主学习的水平，从而变被动阅读为主动阅读。这样，读本的外延与内涵就会在无形中被扩大，学生的语文素养自然也能逐渐得以提升。 4、开设“名著欣赏”“奇妙的对联”等研究性学习活动，培养提升学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的水平。普通高中新课程明确指出：“改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式；为学生构建开放的学习环 境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识在实践中加以综合应用的机会；通过综合实践活动的学习，使学生获得亲自参与研究探索

18、的体验；培养发现问题和解决问题的水平；收集和处理信息的水平；学会分享与合作。”研究性学习正是使学生从单纯接受式的学习方式转向学会自主、探究式学习的一种新的学习方法，它既激发了学生阅读的兴趣，满足了学生的阅读欲，又增加了学生的阅读量，拓宽了学生阅读视野，使学生在阅读中广博了知识，提升了现代文阅读水平。同时“促动学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践水平；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。” 三、总结经验，应对考试 为了更好地和高考接轨，在教学中我认为“四步阅读法”非常有用，能快速协助学生理解并作答，方法总结如下： 第一步，整体阅读感大意。当然感知的前提是能够边读边勾画出认为重要的关键性句子，养成良好的习惯。第二步，定点阅读明题意。首先是阅读试题题干，读懂题意，弄清问了什么（问什么就只答什么）；随即明确阅读方向，选定阅读区域，带着问题阅读选定的文段。如在小狗包弟一课中教学时问到第一段在全文的作用，学生读清楚题目之后就会认真的再看看第一段的内容，明确写的就是艺术家和狗的故事，表面上看与巴金想要写的包弟没有太大的关系，但转而就能通过初中时积累的知识知道是为了开启下文。这时老师会提