大班额：如何合作学习？

1、大班额：如何合作学习？随着最近几年的发展，潆溪镇持续地扩大，导致大量生源涌入潆溪。面对大量涌入的生源，潆溪小学的尴尬也随之产生。就拿我们班来说，一间正常只能容纳四五十名学生的教室，却挤坐着70名学生。教室里横没有缝隙，纵没有距离，学生一个挨一个，最前边的学生都快贴近黑板了，讲台两侧也坐着学生，教室中几乎没有通道，门也打不开，老师只能在讲台附近讲课，根本不能随时与学生交流。这样的人数在学校来说还算少的，有更甚者，一个班达到了98人！这种大班额教学，已防碍了素质教育的正常展开，严重地危害了学生的身心健康，加重了教师的工作负担，增大了学校教育管理的难度。理应看到，大班额给新课程实验带来的问题是不容忽

2、视的。新课程倡导探究学习、合作交流、实验操作，不过因为学生人数过多，严重影响新课程目标的落实。操场不够用，学生只好分流做课间操；而微机课时，因为学生太多，只能几个人同时使用一台机子，大大减少了学生动手操作的次数；一节课学生发言不过十五六个，不足班级人数的1/4，小组活动更难以展开。在平时与其他老师交流发现，这样的情况在学校普遍存有。比较成功的课堂教学中，提问及其对问题的探讨、回答约占整个课堂教学时间的80%左右。问题是教学的心脏，在课堂教学中教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题，与教师在引导中抛出问题组成了我们课堂教学的一般过程。但在大班额课堂教学中学生回答问题不是很积极

3、。我认为原因有三个方面：1、班级学生多，有的学生教师几天都找不到他，时间长了，他就失去回答问题的兴趣。2、班上的后进生没有自信心，怕答错，所以课堂上不敢举手。3、优等生有时觉得老师的问题太简单（教师考虑到全体学生），回答对了没有成就感，干脆就不回答。如果30人的班级在一堂课上能够使每个学生都有回答问题的机会，而60多人的班级则无法在一堂课上使每个学生都能回答教师的问题，所以个别学生的思维障碍或薄弱环节被隐藏下来，教师就不能得到真实而准确的信息反馈，这样就影响教学效果。 大班额背景下，怎样实行合作学习、探究学习，这是当前亟须探讨解决的问题。有老师认为，班级人数多，确实给合作学习带来困难，不过不能

4、因为班额大就降低要求，起决定作用的是教师的教育观点，而不是班级人数的多少。通过进一步分析，只要有班级授课，就很容易出现统一规格教育，哪怕只有3个学生，也会出现这个问题。关键要看学生参与的状态，对学习投入的情感与态度。新课程倡导让每一个孩子都得到发展，但有的合作学习追求形式，走过场，学生凑在一起，几分钟就结束了。究竟怎样合作？专家认为，前提是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每一个人都要有独立思考，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究中合作，两者是结合在一起的。那么在现

5、有的条件下如何提升大班额的教学质量呢？一、充分发挥小组合作的功能，让每个学生都参与到教学活动中来。在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要让每一个学生都参与到教学活动中来。在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们仅仅坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相对应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，最好的方式就是实现小组合作学习。如何在课堂上有效地发挥学生的参与意识呢？很多教师认为发挥学生的主体性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题。变“教师讲、学生听”为“教师问、学生答”。这样的课堂教学

6、中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但是这种“参与”往往流于形式，为了使学生的参与能更有效，这时就需要发挥小组合作的功能，从而筛选、过滤出有价值的信息。在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还能够培养学生的表达水平、倾听意识对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。如果能在这种平等、和谐的气氛下展开交流，长期坚持下去对学生思维的发展、水平的发展会起到积极的促动作用。这样做才能够保证课堂的交流是有效的。要做到这些，就要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳脱出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。二

7、、改变课堂教学结构，让学生在自主探究中获得发展大班额的学生因为人数多，教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。所以教师要从单纯的讲授中解放出来，改变课堂教学结构，实现课堂活动的多样化。小组合作学习就是个很好的办法，小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用绝绝大部分时间的状况，从而将更多的自主活动时间留给学生，为学生的全面发展提供了时间上的保证。三、大班额教学必须构建新的评价体系。在大班额的教学活动中，如果没有良好的学习习惯约束，课堂上将会是研究时轰轰烈烈、汇报时各抒己见、归纳时收效甚微，师生付出的精力与其所得及不相称，这就要求我们寻找相对应的教学策略。

8、我们认为理应在课堂上建立有效的评价机制，评价不但要注重学生的学习结果，更应伴随整个探究活动的全过程，使评价真正具有促动学生探究活动深入发展的功能。在大班额的情况下，建立一种有效的评价机制是能够促动学生更有效的实行科学探究活动的。比如合作学习前要提出学习目标和评价 标准，教师要担负起管理和调控职责。小组活动展开得顺利时，教师应给予即时的表扬。小组活动出现问题时，教师应即时实行干预和指导。小组提前完成任务时，教师应检验他们是否准确完成了任务。小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应即时发现，即时制止，或为小组讨论提供即时的点拨，使小组讨论顺利展开。学习任务完成后要比比看，哪个组的问题讨论最好，哪个组同学发言最积极。同时还应重视评价的前瞻性功能，即评价能够促使学生形成些什么？促使学生改变些什么？一旦我们的评价具有了以上的功能，那么活泼、有效的探究氛围就会形成，当然这需要一定的时间以及师生共同的努力。总来说之，我认为，要想在大班额中取得良好的教学成绩，必须打破“一刀切”的固有思维，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大