小学品社课四种课型研究

1、小学品社课四种课型研究品德与社会（生活）课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程贯串始终的一条主线是：以儿童社会生活为主线。学习相关社会生活的常识、感受社会生活的美好、懂得社会生活的规范、掌握适合和参与社会生活的知识和水平。其课型一般分为新授、复习、习题、试卷讲评四种基本课型。新授课型：是一种学生以学生探究、参与互动、接受新知识为主的基本课型。基本环节有：课前活动，自主准备创设情境，引趣活动体验，探究互动多元评价，知识建构拓展知识，迁移发展。1、课前活动，自主准备。这个过程的实质是让学生通过“搜集资料、现场调查、参观访问”等活动获取事实材

2、料，同时培养学生的收集信息及整理信息的水平，为下一步的学习活动做好物质或知识的准备。因而重视课前的收集是非常必要的。怎样收集整理呢？学生要在成人（家长、老师等）指导下，通过图书、报刊、电视、网络等方式搜集资料。在此过程中，老师要向学生交代清楚收集资料的内容范围、途径、目的、指导儿童对资料整理、筛选、整合，利用资料来交流和分享信息。2、创设情境，引趣。课始，教师根据儿童年龄特点,依托儿童现实生活，搭建生活平台,创设有利于学生全面发展的情境,激发学生的学习兴趣。创设情境的方式很多，有实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境及小品表演情境等，要根据具体教学内容灵活使用。同时，在导课时还应注

3、意：准、实、快。准是准确定位导课的作用；实是注意导课的实效性；快是快速切入教学内容，力求高效。3、活动体验，探究互动。根据设计的教学情景，在教师引导下，学生积极探究，实行教师与学生、学生与学生以及人机之间的信息交流。探究是互动的前提基础。根据设计的教学情景，在教师引导下，学生主动探索，自己去发现问题、研究问题、探寻知识。 观察、调查。这个过程的实质，就是要学生通过观察、调查社会问题，搜集资料，获取事实材料，为下一步的学习活动提供事实根据。因为一节课的内容较多，这样就要分小组分工实行，具体步骤为：首先要确定调查项目，根据教学目标规定的内容的数量确定调查项目的数量，每个调查项目可提供正反事例各一个

4、。其次，根据调查项目实行分组，展开小组调查。调查的形式可采用访谈、问卷或查阅文献等方法实行。再次，学生根据调查结果撰写调查报告。学生经过调查收集到的事例可能会有很多，这时就要根据调查报告选定典型事例，准备发言稿，用作课堂发言。在观察、调查阶段，教师以平等地位参与，实行必要的指导。同时，根据学生的发言稿实行备课，制作多媒体软件等。实际上，这个阶段也是教师备课和学生预习阶段。交流、讨论。这个阶段在课堂教学开始时实行。教师要求学生根据自己搜集到的事实材料对照课本观点实行讨论。讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，对教科书观点作出评价。在此过程中，教师应作必要的引导，如你是否同意课本的

5、观点？同意的事实根据是什么？不同意的事实根据又是什么？你准备质疑什么问题等等。发言、提问。这个阶段是课堂教学的主体或核心环节。在这个阶段，各小组推选代表发言。教师应注意引导学生以事实为根据，充分表明自己对问题的理解和见解，做到言之有理，持之有据。因为事前学生做了大量的调查，搜集了很多材料，教师可根据学生准备发言的材料制成图片、录像等，在学生发言时放映出来，增强教学效果。学生主体发言的内容除了用事实说明教科书的观点外，还应包括学生向老师提出疑问。对于学生的疑问，教师理应正面引导，积极评价，鼓励他们大胆提问的精神，以培养学生的创造力。质疑、辩论。学生发言完毕，教师回答了学生的疑问后，其他同学可针对

6、学生的发言和老师的回答提出质疑。对学生的质疑，我们采取辩论的方式加以解决，可采取学生分组辩论和师生辩论两种形式。在辩论中，我们注意训练学生善于使用事实根据表明自己的观点，善于维护自己的观点，敢于和善于与人争辩，同时要求学生学会冷静倾听和思考别人的意见，要在平等的气氛中展开争辩，当发现别人的意见被证明为准确时，要虚心向别人学习，从而清楚理解自己观点的合理之处与不足，使结论更趋于合理和完善。在师生辩论中，教师应有民主意识，以平等的身份参与辩论，不发号施令和批评指责，以免压抑学生的创造性。对于学生的质疑和有创见的见解，应给予积极评价，加以鼓励。4、多元评价，知识建构。在此过程中，教师可教会学生归纳知

7、识的方法，对学生归纳不完善的地方，作适当补充说明，完成知识的建构，并实行诊断性测试。在测试的基础上，对各小组的学习情况作出评价，使学习效果得到即时反馈，肯定学生的成绩，树立其自信心，并指出存有的问题和努力的方向。评价以学生为主体，采取自评、同学互评、教师评相结合。评价内容包括：学生的活动状态：学生活动是否充分，体验、感悟是否深刻；学生的参与状态：积极参与的学生多少，学生能否调动自己的情感和经验，主动参与教育，参与过程长短、水准深浅。学生的思维状态：学生思考是否充分，思维是否活跃。目标达成状态：通过课堂教学，使知识水平、过程方法、情感态度价值观三个维度的目标在不同学生身上的达成度的多少等。5、拓

8、展知识，迁移发展。小学品德与社会课程注重培养学生使用所学知识解决社会生活中的实际问题。学生在学习中获得知识，仅仅完成了理解上的一次飞跃，但整个理解过程还未完成，还应进一步深化、迁移理解。教师应引导学生使用所学知识去解决实际问题。能够通过展示拓展性材料，提供新的变化了的问题环境，使学生对所学知识进一步深化，提升迁移应用水平。方法有：画一幅宣传画、出一期墙报、小制作、设计一句广告词、班级竞赛、课下调查、回家做一做（试一试）等。复习课型：复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和加深,形成新的认知结构,使之获得系统提升的一种课型。如果组织得当,能起到事半功倍的效果。（一）自学-交互式学生学习的规律表明

9、，学生获得任何知识都是通过学生个体（自己）的大脑实行系统的独立思维的结果。这个学习过程是任何他人（包括教师）都不能代替的。 自学-交互式模式是对传递-接受模式的一种改造，主要是根据学生学习的规律，把原来由教师讲授的部分改为在教师指导下由学生自学，实现学生学习的个体化，让学生理解和体验知识的产生和发展的过程，使学生真正成为学习的主人。这种模式有效地克服了班级教学存有的满堂灌、注入式、一刀切，不能照顾个别差异的缺陷，使学生学会学习、学会创造、学会思维、学会自我教育，实现教学活动现代化。利用多媒体计算机的相关教学软件，能够向学生提供形象直观的感性知识和大量学习材料，学生通过人机交互作用，学习他们最感

10、兴趣的知识，展开丰富的联想，拓宽思路。如教学关于“长江长城、黄山黄河”内容时，老师将与课文相关的大量资料、信息输入微机，学生根据自己的需要，了解长江、长城、黄山、黄河的自然和人文景观的文化内涵，然后，相互交流学习体会，激发民族自豪感和对祖国的热爱之情。最后学生可自行浏览欣赏祖国其他名山大川、名胜古迹，畅谈心中的感受。当然，在学生读取教学信息的过程中，始终得到教师的协助指导，教师依据学生反馈准确的分析，评价与诊断学生的学习效果，随时调整学习进程，不同的学生在微机上能自主选择不同的学习策略，使学生的主体性得到了充分体现。这个模式的基本程序是： 学生： 自学-交流-练习-归纳 教师： 引导-组织-设

11、计-评价 品德课使用这个教学模式有利于学生 在和谐的竞争环境中学习，有利于创造性思维水平的培养，有利于学习效率和学习质量的提升。（二）启发-创新式 同志站在时代的高度指出，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新水平提升到关系中华民族兴衰存亡的高度来理解。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新水平发展和教育观点，教育模式。所以，教育必须重视培养学生的创新精神和创新水平。 从脑科学的角度讲，创新就是大脑皮层区域持续地恢复旧联系和形成新联系的过程。通俗地创新是已有知识的基础上，萌发出新想法，新观点的一种学习活动。创新分两种类型，一

12、种是特殊的，另一种是一般的。小学生的创新性学习主要表现在：1、在教师讲解的基础上提出新的独到见解；2、能以现不同于书本，不同于老师所介绍的解题方法和学习方法；3、能灵活地使用学过的知识独立地解决新的问题等等。 我们将计算机看作一种理解的工具，鼓励学生用计算机、互联网来实行创造、研究和设计，获得新的知识。例如：通过学习编辑电脑信息小报、一分钟设想制作等创造品，发挥创作水平，利用网络技术获取收集信息水平。如我们教学了不起，家乡人一课时，孩子对家乡名人既熟悉又陌生。熟悉，在于我们经常提到；陌生在于我们也没有亲自接触过，也没有机会接触。教师利用学生心求通而尚未通，口欲言而未能言的心态，启发、鼓励学生根

13、据老师提出问题去网上自己寻找任何相关家乡名人的资料，学生马上操作起计算机，从网上寻找相关家乡名人的资料，每个学生将他们寻找的资料整理成家乡人物榜、小论文、小报告，然后在全班面前朗读，分享这些学习资源，课堂气氛异常活跃。我想：这就是创新教育它既是人类教育史上最高级的阶段，也是素质教育最高形态的实践模式。这个模式的基本程序是： 学生： 探索-交流-归纳-创新 教师： 设计-组织-指导-评价 “启发-创新”这个教学模式在品德课堂中的使用有利于开发学生潜能，培养学生创新精神，提升课堂教学的效益，从而将以创新为核心的素质教育落到实处。 课堂互动能够根据教学内容、媒体、教学目标等选用不同的教学模式。以上所

14、列几种互动模式并非定式，我们会随着课题研究的深入，根据学科教学内容、特点，再创 课堂互动的新模式。总来说之，这些多维互动课堂教学模式的共同特征是：强调以学生为本，尊重学生学习活动的个性，在学生理解、掌握、使用知识的过程中培养他们积极探索的自觉性，自强不息的独立性，多元思维的灵活性和自我实现的实践性，从而达到培养具有创新精神和实践水平的人才。品德课多维互动教学模式充分体现了学生的能动性、自主性，它将思考权、发言权都还给了学生，将发现的问题通过师生、生生及人机之间的互动逐步加以解决，从而促动了知识体系的自主建构。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。 我相信，孩子们在这样的课堂中学习，肯定是快乐，也肯定是轻松的

15、，这就是我们最大的希望。 习题课型：所谓习题课， 就是以讲解习题为主要内容的课程。习题选择要有针对性 习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要组成部分，故要达成高效的训练目标。教师在选择相关习题时，要针对教学目标、针对考查知识点。教学改革才能真正站住脚。办法之一就是搞练习课，即除了平日适当留基础知识作业以外，用专门的时间，系统完整地做练习，把基础知识落实下来。这种做法有应试主义的嫌疑，但我觉得是必要的。有的学生不知屈原是谁。落实基础知识，也是重要的教学任务，不是外加的东西，应试也不是什么丢人的事情，谁不搞谁至少要吃眼前亏。把应试练习放到恰当的位置上，就不是应试主义了。练习自然是枯燥的，

16、难以引起学生的兴趣，所以这种课，也不可过多，而且不要连续搞，以免学生疲倦。要特别注意少搞重复性的无效劳动。学生水平不同，应该允许他们自己决定哪一类题多做，哪一类题少做，哪一类不做，别搞一刀切。有些老师采用游戏、竞赛的方式上练习课，很值得提倡。习题练习活动是在课堂教学活动中实行的巩固训练活动，是为了使学生通过练习，整理和巩固本课的学习内容，促动认知和应用水平的发展。1、练习活动的主要方式基本训练题目的训练活动；模糊问题的辨析活动；生活案例分析活动；模拟、实践活动；游戏活动；等。2、练习活动的设计策略 针对目标精心设计练习内容；练习内容少而精，具有典型性，举一反三；练习活动形式灵活，生动有趣;增强

17、与生活的联系。试卷讲评课型：一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听的津津有味的。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，协助学生进一步理解知识、熟练技能、补充缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提升水平试题讲评课的目的应该是分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。指出解题中普遍存有的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施使学生今后不再出现类

18、似的解题错误。协助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度实行变式，并从中总结出解题的规律与方法 使学生能够触类旁通，举一反三，提升分析问题、解决问题的水平。下面我就从自己的一些教学上的心得体会和其他老师的经验总结综合着来谈谈怎么来上好试题讲评课。上好讲评课应该注意事项1.认真批改试卷，这是上好政治试题讲评可的前提。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。另外，对于主观题，我认为应该在每个人的试卷上都写下了批语比如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有

19、针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，理解到对哪些问题解答存有缺陷。这样，评讲课才有针对性。2.试卷讲评应即时，切忌拖拉 。有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评。这样会扼杀学生寻求准确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的补充。为此，平时每实行一次考试，我总是即时地在当天把试卷批阅完。这样，学生就在第一时间内了解了自己的测试情况。他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评。这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。3.讲评要有针对性，要突出重点 要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。（让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次）

20、讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费绝绝大部分学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。要做到这个点，课前备课一定要认真，老师提前应该仔细的作一下试卷，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材实行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题实行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。为此，每次测试之后我总是认真地做好调查分析：一是增强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题情况实行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水

21、平，又要逐项分析学生各题答题的准确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。讲评试卷重点分析学生错误比较普遍，问题相对集中的题目并配上相对应的练习以便他们巩固。而对于那些错误率较低或已反复讲解的题目则一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提升了学生对他们的掌握水准，讲评效果也就显得更突出。4.试卷讲评应讲究科学性，切忌方法千篇一律（1）课堂时间安排的合理化。 每节课讲评试卷时，我总要留给学生一些时间，让他们把所讲解的内容当堂即时地复习一遍，即时解决学生仍然不懂的。这样课堂的即时效果得到了提升，讲评就显得更高效。（2）试卷讲评的多样化。 讲评试卷时我

22、注意变换讲评的方式：有老师讲评（试题较难的），学生讲评（试题较易的）和师生共同讲评（难易题都有）三种；讲评时有时讲解语言知识、解题方法和解题技巧等；有时评学生考试时的临场心理和临场发挥等。所有这些使他们在一次试卷讲评中得到了多方面的启示。（3）课堂容量合理化 。每次讲评前我都要以中等生为依据，恰当地安排课堂容量。讲评时既有很多的理论又配有大量的练习，既用传统的粉笔和黑板又用录音机和投影仪等，使不同水准的学生都能有很多收获。（4）课堂评讲，切忌不能简单的与学生校对答案。老师能够就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目协助学生分析如何解答。最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与评讲分析试卷，有的时候，比较典型的题目，能够请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒准确思维的，为其他同学实行思维示范，还有的时候，能够就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）；了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听