四年级数学上册--行程问题教案

1、教学目标： 知识与技能 理解和掌握行程问题应用题中的数量关系，并能使用数量关系解决实际问题。 过程与方法： 经历行程问题应用题的解答过程，体验抽象、归纳的思想和方法。 情感态度与价值观 在学习过程中，体验数学知识中的逻辑美，体会数学知识与实际生活之间的 密切联系，培养解决问题的水平。教学重难点： 重点：行程问题中的数量关系的意义和发现， 难点：行程问题中数量关系的应用。教学内容：教材第53页例题5教法与学法： 教法：讲解引导法。 学法：独立思考与小组合作探究相结合。教学过程： 一、情境导入 1.出示交通工具的时速的图片，向学生介绍一些交通工具的运行速度，自然界一些动物的速度等。 教师：你还知道

2、哪些速度？ （学生展示搜集的信息） 2.教师：既然我们已经知道了这么多的交通工具和他们的运行速度，那它们运行一定时间之后行驶了多远呢？我 们今天就来研究这类问题。 （板书课题：行程问题） 二、探索新知 1.教学教材第53页例5. （1）课件出示例5，分别指名读题。 教师：在行程问题中，一共行了多长的路，叫“路程”；每小时（每分钟等）行的路程，叫“速度”；行了几小时 （或几分钟等），叫“时间”。想一想，第（1）题中汽车的速度、行驶的时间各是多少？要解决的问题是什么？ 组织学生在小组中议一议，说一说。 汽车的速度是70千米/时，行驶的时间是4小时，要求的是汽车行驶的路程。 （2）怎样求汽车4小时行

3、驶的路程呢？ 教师引导学生：汽车每小时行驶70千米，行驶了4小时，就有4个70千米，所以汽车4小时行驶的路程是： 704=280（千米） 板书：704=280(千米) （3）第（2）小题让学生在小组中共同解答，并互相说一说解答的思路。 板书：22510=2250(米) 2.讨论：你能发现速度、时间与所行的路程有什么关系吗？ 组织学生在小组中讨论，相互交流。 教师根据学生的汇报板书：速度时间=路程。 教师小结：在行程问题的应用题中，知道了速度和行驶的时间，就能够根据“速度时间=路程”求出行驶的路程。 那么如果知道了路程和时间，如何求速度呢？如果知道路程和速度，如何求时间呢？ 学生交流，指名汇报。

4、 三、巩固练习 1.教材第53页“做一做”第2题。 组织学生读题，获取题目信息。小组讨论得到的已知信息是否相同，并交流想法。 2.教材第55页练习九第9题。 学生独立完成，将答案与小组其他成员实行比较，交流解题的经验。 四、课后小结 通过这节课的学习,你学到了什么新的本领？ 五、板书设计：行程问题 704=280(千米) 22510=2250(米) 速度时间=路程 六、课时作业 1.李婷步行的速度大约是65米/分，她每天上学要用14分钟。李婷家离学校大约是多少米？ 6514=910（米） 2.国庆节小林全家乘坐一辆汽车去旅游，这辆汽车的速度大约是85千米/时。该车第一天行驶了5小时，第二天行驶

5、了7小时。两天一共行驶多少千米？ 855+857=1020（千米） 七、教学反思 在新授行程问题的时候，我尝试用新基础的理念实行实践教学。但是在课堂的实践过程中还有着这样或那样的缺陷，现在把实践后的反思和感受记录 下来。 1.放得开，收得快。 “行程问题”教学一反严谨、步步到位的传统教学方式，而采取“大放”策略全面铺开，让学生自主建构。但是鉴于学生对知识准备得不足， 还有课堂调节的方式不够完美，可能会导致没有完全收到预期的教学效果，集中体现在“收得快”上。不能超越课堂，无形之中受到预设的教学目标 和教学内容的束缚，在课堂上不敢大放手脚，学生还意犹未尽就被硬生生地收了回来，从而没能真正地实行“开放教学”。 2.细节处理不到位。 课堂教学的一些细节部分讲解不够到位，学生的掌握水准也出现了个别的偏差，影响了以后的知识迁移。 3.数学思维的“迁移”不够。 说到教学效果，我们不得不注重数学思维的“迁移”，这也完全符合理论联系实践，知识使用于实际的原理。课堂中学到的数学知识是为了更好地 使用于实际生活，应该说绝绝大部分学生通过一