小学语文中高年级预习策略初探

1、小学语文中高年级预习策略初探叶圣陶指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”叶老强调，预习是上好语文课的重要环节之一，也是课堂教学的一个重要辅助手段。同时，从心理学角度看，预习是一种学习的心理准备状态，为上课打好思维的定向基础，心理准备越充分，学习时在心理上就越处于主动地位，能更快地适合新的学习生活，获得心理满足，使课堂上的学习过程简缩而有效。所以，如果每位语文老师在课前都能精心布置学生实行充分的预习，那么要在就能在课堂教学中更好地贯彻贯彻新课标的精神。为此，作者认为中、高年级语文阅读教学可实施以下预习策略：一、教给方法，增强

2、预习指导：语文新课程标准中明确指出：“在激发学生学习语文的兴趣，培养准确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的学习方法，逐步提升自学水平”。其中课前实行认真预习便是“良好的学习习惯之一”，养成良好的预习习惯，学生必定终生受益。在预习中无论学生有了收获还是有了疑问，都是学生自主学习的体现。在强调预习重要的同时，必须教给学生行之有效的预习方法。1、确定常规预习模块。常规预习应立足于以下三点：（1）、生字词语做到会认、会写，能理解、能使用；（2）、大致了解作品内容（能用自己的语言说说课文的主要内容）；（3）、自己发现了什么、悟出了什么，提出自己的问题。对

3、一篇文章能掌握到以上的内容，反复读几遍，一般问题都能得到解决，更重要的是学生对文本有自己深刻的见解和感受，有了充分的预习进入课堂自然会有所收获。2、表格整理法。教师可根据班级情况采用表格样式，设置预习作业;班级 姓名 日期 课题： 1、课文我已经认真地读了（ ）遍。A、不太流畅 B、较流畅 C、很流畅 家长签字：2、生字新词我会写：（ ） （ ） （ ） （ ） ( )3、词语我掌握：（1） （2） （3） （4） 掌握方法（1）查字典（ ）（2）查参考资料（ ）（3）联系上下文（ ）（4）问他人（ ）4、我最喜欢的课文精彩段落是： 第 自然段5、通过预习，我已经读懂了：（1） （2） 告诉老

4、师，你采用了怎样的学习方法？（1）抓住语言文字感悟（ ） (2) 借助辅导材料参考 （ ）（3）寻求网络信息协助（ ） （4）依靠父母的讲解点拨 （ ） 6、我困惑，请求老师支援：（提出自己课文中最感兴趣的或最感疑惑的问题）（1） （2） 3动笔批注法。学生预习课文要做到：1、标出自然段。2、通读全文，找出全部生字，划出不理解的语句，使用字典、词典等工具书查阅相关资料，解决字词问题，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。3、画好词佳句，做批注，指导孩子圈画并积累背诵。4、思考。思考在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同

5、学和老师请教的，即时记录下来。4、问题设置法。即根据所学内容的不同类型，由教师制定预习问题，让学生根据设置的问题，有针对性的实行预习。设置的问题不要太困难的，但是又很能突出课堂上解决交流的方向，选择一个、或者两个小题布置给学生。在课堂上先让他们来讲解，同时给予肯定，增加他们的成就感。如搭石一课， 能够重点让学生在预习中解决“什么是搭石？”“搭石是怎么搭的？”“为什么要搭石？”“搭石带给乡亲们的方便”等问题，这样，通过课前预习研读，促动课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提升课堂教学效果。5、课外链接法。当今社会正处于一个信息爆炸的时

6、代，我们教师不能让孩子闭目塞听，以本为本，应有意识地去培养学生搜集、处理信息的水平，引导学生多渠道搜集与文本的相关信息，为了解文本，解决文本中的疑惑服务，实现文本、生活、水平的和谐统一。比如，月球之谜的预习任务，能够让学生搜索“阿波罗号”登月的视频以及文字资料，相关描写月亮的古诗词，月球与地球的密切关系等。这样的预习，学生通过交流信息、感知资料，较快地缩小了自身生活实际与课文内容的差别，又能较快较好地人情人境，收到短时高效的效果。既拓宽了学生的视野，又培养了学生的水平，学生也兴趣盎然。6、图文式展示法。加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和

7、学习方法。所以要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视个性的发展。在预习时，能够鼓励学生把自己的预习成果编成图文并茂的小报，学生能充分发挥自己的想象，并能够根据自己的喜好，在作业上尽情展示自己的智慧和才能：能够将自己的自学一得或多得在此版块中尽情展示，能够是生字词的准确书写，能够是词语的理解掌握，更能够是自己通过自学的发现和感悟。图文结合的预习作业，迎合了学生兴趣，大大调动了学生预习的积极性和主动性，学生融学生、作者、编辑多种角色于一体，忙得不亦说乎。充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性。二、利用预习成果，变革教学模式。 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是课堂的主人，教师仅仅课堂

8、的引导者，应该设法调动起学生学习的积极性，由教师教变为学生自主的学。只有这样他们才能学得有，有收获。如：我在讲授将相和、晏子使楚、穷人等课文的学习时，试着没有把大量的时间精力花在朗读指导，字句分析上。而是让学生课前充分预习课文，准备一些这节课上要使用的道具，分把课文编成课本剧，看看那一组表演的最好。学生的积极性特高，为能演好这个课做好了充分的准备。读熟课文根本就不要老师操心了，而且好多的学生还查阅了很多的书籍。又比如根据中彩那天的设置预习题“你认为父亲的做法是对还是错，请说出自己的理由。”让学生在课堂上展开辩论，学生要想在唇枪舌剑中获胜，就必须熟读课文，梳理文脉，并深入思考。这样的课堂，学生想

9、的多，说的多，交流的多，体验的多，个性发挥的充分。当然，这样的课堂需要教师的宽容和赏识，更需要教师丰富的知识，灵活的思维和较高的应变水平和评判水平。 三、重视差异，分层设计预习目标。差异性是一个客观事实，在预习中教师要重视学生的个体差异。首先在合作学习分组时按学习优差实行搭配，在预习过程中相互学习、相互交流，要求学习好的学生协助和督促基础差的同学，按时完成预习任务；其次是在教学过程中教师优先让学习差的学生回答预习中的问题，从中发现他们的知识缺陷，并给予补充，使学生共同进步和提升。同时要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同层次的学生，设置不同的预习目标。比如，以巨人的花园一文为例：对阅读水平较

10、差的学生，目标是：1、能自己弄清课文中的生字、新词。读准字音，不理解的词语也能联系上下文或借助工具书基本弄懂。 2、能准确、流利的朗读课文，说说课文讲了一件什么事。3、你认为安静是个什么样的女孩？ 对阅读水平较强的学生，除了以上问题，增设目标：1、能初步理解关键性语句，针对课文提出疑问。 2、背诵积累课文中的好词佳句和自己喜欢的段落，搜集热爱生命的名言，故事。这样的预习要求，好的学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“办得到”。随着学生学习积极性的提升，努力协助水平差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，尽快缩短他们之间的距离。四、督查激励，改革评价机制。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处

11、，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。”要想让学生在预习时成为孜孜不倦的探究者，我觉得必须善于捕捉孩子预习体验的点滴，一定要即时表扬鼓励，这样会让他们感受到预习的快乐。教给了学生良好的预习方法，如果不去实施，那也是徒劳。所以督查激励这个步尤为重要。评价激励机制的改革，能有效激发并保持学生对预习作业的兴趣。在实施评价激励时，应坚持赞赏性、鼓励性原则，减弱甚至忽略它的甄别选拔功能。比如刚开始利用早读课的时间，老师亲自督查。对于完成的好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会了解原因，有针对性地实行指导或批评。（对偷懒者则教育加批评并责令其补完）。一段时间下来，学生已学会预习，预习习惯基本养成。此时，可在课前要求组长检查，上课时通过提问，学生讨论答疑，老师再针对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指引途径。并发挥四人小组的力量，课堂上让他们合作检查预习情况，互查互助，培养预习习惯。课堂上可采用小组竞赛、组员竞赛、随意抽查等多种方式来检测，课下我们也可通过批改预习作业来评价预习效果。同时，教师要重视自己的评价导向。一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬，或者在预习