找因数说课稿

1、找因数说课稿今天我说课的课题是找因数，我将尝试用新课标的理念来指导本节课的教学，对于本节课我将以“动手操作”、“有序思考”、“合作探究”为思路从教材分析、学情分析、教学策略、教学程序和教学评价五个方面加以说明。一、教材分析本课是新版北师大教材小学五年级数学上册第三单元倍数与因数第4课的知识。本课的知识是在学生经过前三课的学习，理解了因数与倍数关系的基础上，安排的一节新的知识。通过拼图、画图并结合乘法算式，一对一对找出“112”“26”“34”，这种思路其实就是找一个数的因数的基本方法，熟练掌握本节课的知识能够协助学生进一步理解相关质数、合数的知识，为学习公因数和最大公因数的知识做铺垫，同时为将

2、来学习约分的方法打好基础和做好准备，可见本节课的知识有着承上起下的作用。二、学情分析因数是建立在学生已经掌握了很多自然数的知识之后实行教学的，学生的个性活泼，思维活跃，学习积极性高，已初步具有对数学问题探索的兴趣和意识，学生的思维水平逐步由形象思维向抽象思维转化，但形象思维仍占主导地位，数形结合是学生掌握知识较好的方法。三、教学策略 （一）教法指导：新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这个理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中采用学导式教学法，问题解决式教法，师生交谈法、问答式、课堂讨论法指导学生学习。 （二）学法指导：学生作为主体，在学生活动中的参与状态和参与度，是决定

3、教学效果的重要因素，所以在学法的选择上，体现玩中学，学中玩，自主中学和交流合作中学的思想。这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的“学”为立足点，设立了如下的教学程序：第一环节：创设情境，导入我设计了一个游戏，这样的设计不但调动了学生学习的兴趣，营造出活跃的气氛，又在游戏中渗透了找因数的内容，为新课的学习做了良好的铺垫。第二环节：主动参与，探索新知探索新知的过程中，我以动手操作-有序思考-合作探究为主线索，通过摆一摆、画一画、说一说、找一找、议一议、排一排等活动完成本节课的教学任务，突出重点，突破难点。首先，我抛出问题：同学们，用12个小正方形拼一个长方形，有几种拼法？然后提出要求：请拿

4、出你的学具摆一摆，之后把拼出的图形画在方格图中，当同学们动手操作完成，我让他们在小组内交流，向小伙伴说说自己找出了多少种方法，并鼓励学生上台展示自己的方法。这样将数与形结合起来，既直观又便于学生理解。这时候，我相机提出问题，那同学们认为究竟有几种拼法呢？问题一出，教室里立马分成两派，“3”和“6”的声音此起彼伏。此时我笑而不答，等学生充分议论后，我肯定地告诉学生，通常把形状完全一样，摆放顺序不同的图形归为一种，学生自然总结出准确的方法是3种。依次是：112=12 26=12 34=12 （并把这三个算式板书在黑板上）我进一步引导思考：找一个数的因数怎样做到即不重复又不遗漏呢？让同学们议一议，这

5、里的“议”非常重要，我激发学生用同桌议、小组议、全班议的方式，让学生掌握找一个自然数的因数不遗漏的方法。我会对学生的每一项发现即时实行简短的点评与鼓励，肯定他们善于观察，积极思考的学习品质。本阶段教学中，我有意识地渗透数形结合的思想，有序思考的思想，恰当使用排除的思想，启发学生概括归纳的思想，按序排列数据的思想，而这些数学思想恰恰是学生学习数学方法的法宝。第三个环节：练习巩固，逐步提升习题是学生对所学知识巩固与提升的一个必要过程，也是学生“用数学”的重要体现，所以在本课时的习题设计时，我根据本节课的知识特点，层层深入，步步递进，把练习设计为：基本练习、提升练习、拓展练习、实际应用四个部分，每个

6、部分都有明确的目的与意图，有不同的解决方式与方法。我注重知识间的联系，如拓展练习题，渗透相关公因数的知识，同时建立数学极限思想：一个数的因数的个数是有限的，其中最小的是1，最大的是它本身。在解决练习的过程中，我注重面向全体学生，以学生为中心，教师仅仅组织者；注重学生间的个体差异，因材施教，促使学生个体发展，教师又是协助者；重视学习的过程，让学生掌握准确的学习方法，教师还是引领者，实现教师角色的转换。教学评价新课程打破传统的重结果轻过程的评价标准，并指出：对数学学习的评价要注重学生学习的结果，更要注重他们课堂表现及学生的学习状态，协助学生理解自我，建立信心。所以本节课我从学生课堂表现行为、学生学习效果、学生的创新意识和探索精神方面实行多元化的评价，激发学生学习数学的兴趣。综上所述，本节课通过师生的共同数学活动，改变学生学习数学的方式，实