教案：比尾巴

1、课题：比尾巴教学设计一、 教材分析比尾巴是人教版一年级上册语文第三单元的一篇课文，这篇课文主要介绍动物的尾巴的特点。在孩子的眼中，小动物是他们最新的朋友。全文通过三问三答的对话方式，介绍了六种动物尾巴的特点。课文读起来琅琅上口，富有情趣。课文共有四节，第一、三节是三个问句，引起孩子们的思考；第二、四节回答了第一、三节的问题。两问两答，像是猜谜语，又像是考别人，别人说不出答案，而是自己知道答案，于是迫不及待地说出这个答案。课文抓住低年级孩子爱表现的心理特点，深受孩子们的喜爱。二、 设计理念本课的设计在第一课时，以识字教学为主，通过创设情境激起学生的识字欲望，让学生在情境中识字；第二课时主要以读为

2、主线，通过不同方式的读，让学生在读中感悟，读中思考，力求体现自主、合作、探究的学习方式，并鼓励学生创造性的学习，强调学生自主学习的过程。三、 教学要求1、 理解12个生字，学会写“云、公、车”，理解1个笔画和2个偏旁“八、鸟”。2、 准确流利地朗读课文，并试着背诵。3、 理解问号、问句，学习朗读问句。4、 了解一些动物尾巴的特点。四、 教学重、难点重点：学习生字词，背诵课文。难点：读好问句。五、 教学准备生字卡片、动物图片和动物尾巴图片第一课时教学目标：1、会认本课12个生字，会写一个笔画和3个生字。2、能准确地朗读课文。教学重、难点：理解生字和准确书写3个生字。设计特色：在情境中识字和写字，

3、培养学生的独立识字、写字水平。教学准备：生字卡片课型：识字写字教学预设过程：一、 激趣导入1、 师：小朋友们，你们喜欢动物吗？（喜欢）今天老师就和大家一起去动物王国看一看。今天的动物王国可真热闹，它们在干什么呢？让我们去看够究竟。今天我们就来学习第10课比尾巴，请同学们打开课本第10课。2、 师板书课题。3、 师引导学生理解“比尾巴”三个生字后，师强调“巴”要读轻声，生齐读课题。设计意图：一年级的学生好奇心强，这个环节主要通过学生感兴趣的话题带入学生进入新课的学习，激发学生学习的欲望。二、 认读生字、学写生字1、 师：孩子们，要想把课文读好，首先要干什么呢？2、 生：把生字读准读对。3、 师：

4、对了，现在我们就来学习本课的生字。4、 师出示12个要认的生字。指名给这些生字注音，并让学生说出生字的声母和韵母各是什么。鼓励学生给这些生字找朋友。（组词）指名认读生字和词语。齐读生字词语。5、 师：小朋友们了不起！不但能说出生字的声母和韵母，而且能给生字找好多朋友，并能认读出来，如果把生字的音节去掉你们还能认读出来吗？试一试。6、 抽读生字卡片（不带音节）指名读、比赛读、开火车读、齐读7、 识记生字哪些字你以前就理解了？怎么理解的？交流识记生字的方法设计意图：通过不同方式认读生字，鼓励学生主动识字，自主识字，并依据教材中的相关内容，利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字，充分尊重学生主体地

5、位，激励学生在生活中识字，从而使生活成为识字的大舞台。8、 理解偏旁“八、鸟”师：在这些生字里面藏着两个我们今天要理解的偏旁朋友，那就是“八”和“鸟”师带读偏旁，并告诉学生怎样书写。请小朋友们在生字中找出带有这两个偏旁的生字宝宝，并认读。师：你们还知道带有这两个偏旁的生字吗？（说一说、指名）9、 师：光会认字还不行，还要会写，现在我们来写“云、公、车”三个字。10、 指导写字师出示三个生字。生观察三个字，说说你发现了什么？师根据学生说的引出要认的新笔画，边教学生读边范写，学生跟着书空。生再观察，说说在书写这些字时应注意什么？师范写生字，生认真观看。生在书中描红。设计意图：这环节主要是学习生字，

6、在学习过程中，理解二个偏旁和一个新笔画，我采用了多种形式的认读，并鼓励学生一字多组，而且还复习前面学过的声母和韵母。在指导写字时，我让学生自己去发现三个字的共同点，还让学生自己说出在写这些字时应注意什么，从而有效地培养学生的独立识字、写字水平和观察水平。三、 初读课文，整体感知1、 过渡：师、调皮的生字宝宝知道你们理解了它们，所以跟你们捉起了迷藏，全躲进课文里面了，你们还能理解它们吗？赶快打开课文读读吧！2、 生自由读课文。3、 师：同学们读得真认真，现在老师要考考大家，愿接受吗？（愿意）课文共有几小节？（4小节）动物们在举行什么比赛？（比尾巴）4、 师：小朋友们真聪明，老师难不道你们，小动物

7、们是怎样比赛的呢？让我们下节课再来学习课文。设计意图：课标指出，兴趣是最好的老师，这个环节我用有趣的话语，激发学生的读课文的兴趣，同时采用鼓励表扬的语言，激励学生思考问题的欲望，让学生在快乐中学习。最后设置悬念，激发学生下节课上课的兴趣。四、 布置作业1、 在生字本上书写生字。2、 朗读课文。第二课时教学目标：1、能流利有感情地朗读课文，背诵课文。2、读好书中的问句，引导学生说完整的话。3、了解动物尾巴的特点。教学重、难点：1、读好书中的问句。2、了解动物尾巴的特点。设计特色：以读为主线，通过不同方式的读，理解课文内容，在读中背诵。教学准备：生字卡片、动物图片和动物尾巴图片。课型：阅读教学预设

8、过程：一、 复习导入1、 抽读生字卡片，认读生字。（个别读、小组读、开火车读、齐读）2、 指名读课文。二、 细读课文，了解动物尾巴的特点1、 读课文，找找课文中讲了哪些小动物比尾巴？它们的尾巴有什么特点？2、 同桌交流讨论。3、 看书中的图对照评议。三、 学习课文第一小节1、 生自由读课文第一小节，说说你发现了什么？2、 反馈：都有“？”3、 师：这个叫问号，我们这个小节里有三个问句，提出了三个问题。4、 师范读这个小节，指导学生如何读好问句。5、 生仿读第一小节。（采用不形式读）6、 过渡：这个小节提出了问题，第二小节就回答了这三个问题，赶快读读第二节，看看是怎样回答的？四、 学习课文第二节

9、1、 提问：猴子的尾巴、兔子的尾巴哪个长、哪个短呢？书中的哪两句话回答了这两个问题？2、 指导朗读理解。“猴子的尾巴长”回答了第几个问题？（第一个）现在小朋友问，老师来回答。（生：谁的尾巴长？师：猴子）老师回答的怎样？（不好，不完整）师：对，我们回答问题一定要说完整。（师领说两遍）师问生答（师：谁的尾巴长？生：猴子的尾巴长）用同样的方法练习第二、三句。3、 用对话的形式练习朗读一、二小节。、同桌练读 、找朋友练读 、男女生对读 、小组对读设计意图：因为学生第一次接触问句，所以这个环节我主要是引导学生读好问句，通过不同形式的诵读加深印象，同时指导学生回答问题时要说完整，培养学生说完整的话。5、

10、理解“松鼠的尾巴好像一把伞”。谁的尾巴好像一把伞？好像一把伞，是不是一把伞？（师：像一把伞，并不是一把伞。）你还知道什么东西好像什么 ？谁能用“好像”说一句话？设计意图：从课文句子入手，让学生掌握比喻句的句形，拓展学生的课外观察水平，培养学生的说话水平。五、 细读课文第三、四节1、 师：刚才我们学习了一、二节，大家学得非常认真，那么你们能根据刚才的方法学习三、四小节吗？试一试2、 小组合作学习三、四节。3、 反馈学习情况这两节告诉我们什么呢？（指名说）看图理解“弯、扁”。师引导学生看图，在这些动物中谁的尾巴最好看，从而理解“最”字的意义。鼓励学生用“最”字实行说话练习。指名朗读，生评价。同桌对

11、读、男女生对读。（一问一答的对话形式）设计意图：这个环节 我主要培养学生的自主学习水平，让学生根据前面的学习方法来自学三、四节。让学生敢于发表自己的见解，养成边读书边思考的习惯。从而成为学习的主人。六、 熟读成诵1、 生齐读全文。2、 师生合作读课文。3、 分组读课文。4、 师：大家读得真好，如果不看书，只看黑板上老师的板书，你们还能读好吗？老师相信你们是最棒的！一定能读好。5、 看板书课文。设计意图：通过各种形式的朗读，在老师的表扬与鼓励下，激发学生的朗读兴趣，学生在不知不觉中就把课文背下来了。七、 总结拓展1、 师：通过这节课的学习，我们知道了这些动物尾巴的特点，那么在生活中你还知道哪些动

12、物尾巴有什么特点呢？（说一说）2、 师总结：其实，只要我们去留心观察周围的事物，就会有新的发现，老师希望你们做一个爱观察的孩子。八、 布置作业完成书中的给“动物加上尾巴”。九、 板书设计长 ？ 猴子短 ？ 兔子像伞 ？ 松鼠谁的尾巴 弯 ？ 公鸡 扁 ？ 鸭子最好看 ？ 孔雀教学反思：在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。比尾巴一课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。 我在教学比尾巴的第一课时，目标是在认读生字的基础上准确、流利地朗读课文，并理解其

13、内容，引导学生了解一些动物尾巴的特点，激发学生喜爱动物的情感。年幼的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。在学前教育中绝绝大部分孩子们都接触过相关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。 低年级的每一课识字教学都是重点，所以生字的学习应该贯穿始终。比如在本课一开始，让学生先说说动物的名称，这样能够复习学过的部分生字。然后，我通过创设情境，激发起学生对学习本课生字的兴趣，以学生原有的知识经验为基础展开教学，鼓励学生自主识字，并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。（如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”）从而使学

14、生相互交流，畅所欲言。生字学习贯穿课堂始终，在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。无论是识字、记字，还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的，或合作学习，或两人讨论，或独立思考。学生自主学习水平得到了较好的锻炼。整堂课我还加入写字的环节，学写一个字，而不是把写字放到另一课时去完成，这样能够分散写字的难度，每节课都动笔写一两个字，孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。 课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。其中，关于朗读尤其促发我深思。怎样才能读得深入，怎样才能对学生的朗读实行有效的指导，使学生的朗读水平一次比一次有所提升。对此我做了如下反思：在指导学生读好一句话时，首先不要急于要求他们读出感情。如指导“谁的尾巴好像一把伞？”在不加字、不漏字、不错字的前提下，让学生在自读中体会句中的停顿之处，形成一定语感之后再试着读出问的语气。如部分学生仍没有读好，千万不能着急，或是就此草草结束进入下一个环节。而是应该针对学生的实际情况继续实行耐心的指导，同时注意保护学生朗读的积极性。这时仍能够引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式，通过范读、赛读等形式，反复练习把句子读好。 整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解，充分尊重了学生的主体地位，有效地