加强学法指导 提高学习效能

1、加强学法指导提高学习效能龙游县第二高级中学项 永 生 邮编：论文摘要我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔”。用老子的这句名言来形容今日的新课程理念是再恰当不过的了。与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”，强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”在新教学论中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体学生如何学。中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。目前，在高中生物学科的教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，

2、致使学生自主学习效率低下，且不利于学生能力的提高，这些应引起广大教师的重视。现就高中生物教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识和做法。旨在倡导教师加强学法指导，以提高学生自主学习效能。关键词学习策略 学法指导 学习方法 自主学习一、引言我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔”。用老子的这句名言来形容今日的新课程理念是再恰当不过的了。与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”，强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”在新教学论中教育家赞可夫提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的

3、主体学生如何学。中外教育名家的论述都具有共同的特点，就是十分重视学生如何学。受传统教学观念和应试教育的影响，目前在高中生物学科的教学中重教轻学现象还相当严重。大多数教师仍以教材和自我为中心，只顾埋头教书，而不去指导学生如何学。教师忽视了学生的个性差异，忽视了学生能力与非智力因素的培养，极少关注学生将来的发展。 “题海战术”、“以练代讲”等做法占据了学生在课堂上自主学习以及课外休息的时间，必然加重学生的身心负担。学生如果长期处在处于过度疲劳状态，那么很容易导致学习兴趣降低，自主学习效率低下，且不利于学生能力的提高，有的甚至产生厌学情绪。这些应引起广大教师足够的重视。本文就高中生物教学中的学法指导

4、问题，谈谈自己的认识和做法。旨在倡导教师加强学法指导，以提高学生自主学习效能。二、学法指导的含义学习策略的研究在我国通常称为学法研究或学法指导。学法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治、使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。简单地讲，学法指导就是“教会学生学会学习”。三、学法指导的意义1、时代的需要21世纪是科学技术日新月异的世纪，也是人类文明突飞猛进的世纪，知识大爆炸时代的到来，将促使人们教育和学习方式的巨大变革。传统的教育观念已经过时，而代之以继续教育和终身教育的观念。要在竞争激烈的21世纪能够生存，必需学会学习。 因此，加强对

5、学生进行学法指导，提高学生学习效能是顺应了时代的要求。 2、国家的要求我国基础教育领域里存在的一些突出问题：重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改进和学法指导。这说明了学法指导是当前教育领域的薄弱环节。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定要求探索科学的教学模式和教学方法，提高教育质量。因此，加强对学生进行学法指导，提高学生学习效能是全面推进素质教育的要求。3、学生的渴望在应试教育影响下，学生淹没在大量的题海之中。学生丧失了学习的主动性。他们十分需要了解掌握科学的学习方法以提高学习效能，从而掌握不断自我完善，终生学习的武器。 因此，加强对学生进行学法指导，提高学生学习效能是

6、广大学生对教师的渴望。4、教师的愿望运用科学的学习方法能够增强学生学习生物的有效性，能够激发学生学习生物的热情，还能增强学生对学习的自信心。教会学生学习，传授科学有效的学习方法，不仅能提高学生学习和练习效率，而且还能减轻学生负担，促进学生的全面发展。另外还有有利于教师大面积提高教学质量。这也是广大高中生物学教师的共同愿望。 四、学法指导的内容工欲善其事，必先利其器。学生如果能够掌握必要的学习方法，可以少走弯路，提高学习效率。尤其是在当前信息时代，拥有学习方法就如同拥有一把开启知识大门的钥匙。这里列举几种常见而有效的学习策略。（一）观察策略学生的学习从感性认识开始，以感知为基础，而观察是一种有目

7、的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教者除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心生活中的生物学知识。如指导学生多观察花草树木、虫鱼鸟兽，参观动物园，观看动物世界和人和自然等电视节目，拓宽观察的广度。 在观察具体事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。明确观察内容就是让学生知道观察什么，在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。由于知觉的无意识性，注意力易分散，因而应充分运用心理学的注意规律，使他们的注意力具有指向性和集中性。观察的步骤一般是由整体到部分，从上到下，从前到后，由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察

8、等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察习惯，有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进行深入地观察。如“观察花的结构”时应重点观察雄蕊和雌蕊等。对比观察即通过对两个事物的观察比较寻找异同。在观察的基础上，还应进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。 （二）阅读策略 阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段，它还有助于突破教学中的重点和难点。 阅读从时间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题、带着问题听课；课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识

9、形成网络。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读并乐于阅读。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。例如：阅读中对于概念、规律等结论性内容用笔勾划出来；对于说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词可加上着重号；对于文中晦涩的文字可反复吟读，理解其意；对于不能理解的内容加上问号等等。随着学生阅读水平的提高，教师要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识结构。此外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意，领会其实质。（三）知识精加工策略 新授课后或阶段性复习时，学生对所学知识进行精加工是理解整理知识的过程，是去粗取精浓缩知识的过程，是去伪存真形成真知的过程。常见的方法

10、有比较法、分类法、联系法、归纳法等。1、比较法有比较才有鉴别，求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间相同点。如通过对叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器的三方面的相同点：双层膜结构；遗传上的独立性；与能量代谢有关。求异法即找出不同点，例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构细胞壁、大液泡、质体、以及高等动物细胞特有的结构中心体。比较法是学习过程中最常用的方法也是其它方法的基础，在教学中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。染色体DNA蛋白质氨基酸基因脱氧核苷酸碱基五碳糖磷酸 2、分类法 根据一定的标准对有关材料进行科学分类，分类随标准而异，在比较的

11、基础上进行分类。如新陈代谢从“方向上”分同化作用和异化作用，从“性质上”分物质代谢和能量代谢。新陈代谢的类型从同化作用上分自养型和异养型，从异化作用上分需氧型和厌氧型。3、联系法每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。如渗透作用与物理学上的扩散作用的联系，遗传问题与数学上排列组合和概率的联系，染色体、基因、DNA、碱基排列顺序四者的联系， 遗传规律与细胞分裂的联系等。生物体是一个互为联系的统一体，生物体各结构之间，结构与功能间、结构与环境之间都存在着联系。教学中可以指导学生从细胞、组织、器官、系统四个水平寻找结构

12、间的联系，体会结构与功能、结构与环境的统一性。如人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而相互联系。此外还要加强理论与实际的联系，用生物学知识解释生活中的某些生物学现象，做到学以致用。4、归纳法归纳法是学生在占有学习材料的基础上，对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维。归纳方法可采用符号纲要法和主题词法等。例如利用发散思维可将染色体的知识点归纳如下：利用聚合思维可将光合作用的条件、场所、过程、实质、意义浓缩于光合作用的总反应式中。将细胞分裂中前、中、后、末期的特征归纳为：“仁、膜消失现两体；赤道板上排整齐；均分牵拉向两极

13、；仁、膜重现重开始。” 以上几种知识精加工方法具有交叉性，使用时不要把它们截然分开。（四）复习策略复习策略解决如何对所学内容进行适当的重复学习，主要用于信息的长时记忆与保持。根据遗忘发生的规律，可以采取适当的复习策略来克服遗忘，即在遗忘尚未产生之前，通过复习来避免遗忘。1、复习的时间应该注意及时复习和系统复习。及时复习可以较大限度地控制遗忘，但它也不是一劳永逸的，要想长期保持所学到的内容，还必须进行系统的不断的复习。根据有关研究，有效的复习时间最好作如下安排：第一次复习，学习结束后的510分钟，比如下课后将要点加以背诵，或者阅读后尽快用自己的语言来表述所学的内容。第二次复习，学习当天的晚些时候

14、或学习结束后的第二天，重读有关内容，将要点以自己的语言描述出来。第三次复习，一星期后。第四次复习，一个月后。第五次复习，半年后。在每次复习时，究竟用多长时间时最有效的呢？是否复习时间越长，记忆效果越好呢？对人类记忆的研究发现，人们对事件的开始和结尾有较强的记忆，而对中间的记忆较差。比如，若连续复习3个小时，那么只有一次开头和结尾，可能产生两头效果好而中间效果差的现象。为了解决这一问题，可以将连续的集中复习加以分散，分成几个小的单元时间，中间穿插适当短暂的休息。这样就能够增加开始和结尾的数量，进而提高记忆效果。至于每一单元的复习时间，可根据学习材料的趣味性与难易程度而定。2、复习的次数学习完每一

15、新内容后，复习多少次最有利于记忆？这涉及过度学习的问题。所谓过度学习，即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。这种重复学习绝不是无谓的重复，相反，它可以加深记忆痕迹以增强记忆效果。一般而言，过度学习的程度达50时效果最好。比如，当你识记某一材料读6遍刚好能够记住时，那么最好你再读三遍。但要注意，这并不意味着重复次数越多越好，超过50的过度学习反而会引起疲劳、注意力分散甚至厌烦情绪等不良效果。、复习的方法要注意有效的复习方法。研究发现，许多人经常反复地、一遍遍地阅读某种材料，以期达到记忆的目的。这种方法也能够使学习者最终记住有关内容，但事实上，它并不是一个非常有效的复习方法。较好的方法是

16、尝试背诵法，即阅读与背诵相结合。一面读，一面试着背诵，这样可以使注意力集中于学习中的薄弱换节，避免平均分配学习时间和精力，进而达到提高学习效率的目的。此外，还应尽量地调动起多种感官共同地进行记忆，眼到、口到、耳到、手到、心到，多种形式的编码和多通道的联系增加了信息的储存和提取途径，自然就使记忆的效果得到增强。复习策略的主要目的在于使信息在头脑中牢固保持。而一系列的研究证明，只有理解的信息才比较容易记忆并长久保持，反之，呆读死记的东西既难记，也容易遗忘。因此，复习策略应该与其它的学习策略协同作用，共同促进学习效率的提高。（五）组织策略组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序

17、的分类、整理和概括，使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而对所学内容的理解和记忆。该策略侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。几种常见的组织策略有群集、摘录、划线、列提纲等。群集即我们平时所讲的归类，它是组织策略的一种常见形式。通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列可以加强知识之间的联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。摘录、划线、写标题、列提纲、做笔记等学习策略的基本原理是概括、抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织和结构。对学习材料中的重点部分进行摘录和划线有助于集中注意力于重点内容上，

18、并促进理解和记忆。还可以用自己的语言以写小标题的形式概括要点，许多研究发现，用自己的话去概括课文中的要点，比单纯地接受现成地概括语更能促进理解和记忆。此外，将所学的内容列个提纲，逻辑清晰便于记忆，也是一种非常有效的学习策略。提纲可以将整个内容的核心思想及其有关细节以简明、扼要的形式表现出来，取得纲举目张的效果。学有法而无定法。教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，增强学习的信心，使他们走出学习的低谷。学习方法实际上都是在学习过程中不断探索总结出来的。学法指导不仅要完成已有的学习方法的传授，更为重要的是引导学生在学习实践的过程中去钻