探索六学课堂 实现课堂转型

1、探索六学课堂 实现课堂转型摘要：在领会北碚区“双主共学”课堂理念后，我们大胆提出了以学生问学、探学、合学、展学、评学和教师导学为内容的“六学课堂”，作为我校课堂教学的基本操作方式。 “六学课堂”的提出，目的是把我校教师在课堂中强势的主体地位上拉下来，将学生的学习地位得以体现。但我们并不是将教师的主导地位不顾，而是让教师不包办、不忽视学生的学习过程，实现导学合一的课堂形态。 反复走进我校教师的课堂，讲授式的课堂教学形态，让课堂成为孩子们被动学习的场所，为了追求分数，很多老师占用大量的时间实行机械重复的练习。孩子们无奈疲惫的目光，揪着我们的心。如何才能让课堂成为孩子们主动学习、合作探究、生命成长的

2、沃土，是学校教学管理迫切需要思考解决的难题。在领会北碚区“双主共学”课堂理念后，我们大胆提出了以学生问学、探学、合学、展学、评学和教师导学为内容的“六学课堂”，作为我校课堂教学的基本操作方式，通过学校领导对教学理论的阐释和全体教师在课堂实践中持续的研究补充，来转变教师的教育理念和一讲到底的教学行为，实现我校课堂的美丽转身。 一、“六学课堂”的基本内涵。 “问学”，即学生对学习内容或学习目标提出疑问或愿望，以此了解学生对所学内容的认知起点和学习需求，为教师展开教学行为提供依据。“学贵在疑”，通过“问学”不但能够培养孩子主动学习、主动思考的好习惯，而且对于教师了解学情有很大的协助。教师要充分尊重学

3、生学习愿望，为解开学生疑问提供引导。 “探学”，即学生提出问题后，自主学习并探索解决问题的过程。在这个环节，教师要给学生“授之以渔”，即教给孩子学习的方法或策略，给足学生自主学习和思考的时间、空间，让学生形成独立思考。 “合学”，是学生“探学”的一种特殊方式，不是每一次“探学”都需要合学，但在需要孩子们共同协作才能完成时，要给孩子提供合作的平台，在这种学习方式下培养学生的合作意识和合作水平。其中，小组合作、同桌合作、朋友合作、男女生合作等方式均可用。为学生交流学习成果作好准备。 “展学”，即交流展示学习成果。通过这种方式，让孩子们取长补短，共同体验学习成功的喜悦，同时为老师掌握学习情况提供有利

4、时机，为导学提供依据。 “评学”，即在整个学习过程中对学生学习行为的反思、建议或赞美等，这是学生持续学习的保证，也是提升学习效率、改进学习方法、保持学习的良好路径。评学的方法包括学生自评、学生互评、教师评价等。前“五学”是从学生角度提出的学习方式，旨在实现学生学习的主体地位，尊重学生主动获取知识的权利。 “导学”，即教师对学生的学习引导，这是贯穿在前五学中教师的教学行为，主要是提供学习内容、教给学习方法、指引学习路径、监控学习状态、评价学习情况等。而实现教师导学的基本策略是倾听、串联、反刍等。二、“六学课堂”的评价初探。 “六学课堂”的提出，目的是把我校教师在课堂中强势的主体地位上拉下来，将学

5、生的学习地位得以体现。但我们并不是将教师的主导地位不顾，而是让教师不包办、不忽视学生的学习过程，实现导学合一的课堂形态。所以，只要教师的教学行为在“以学为本”的理念下实行操作，我们将予以肯定。所以，我们提出的“六学课堂”没有固定的教学模式，需要教师根据教学需要实行选择使用和合理重组。只要是学生灵动、自主、探究、合作的有效率的课堂，我们都认为他使用了“六学课堂”的理念。 在看课时，我们将从学生和教师两个方面实行观课，综合两者表现来评价一堂课的优劣。学生课堂行为的观察，主要从学生投入学习的时间、学习的状态、发言的情况和是否达成学习目标等方面来实行记录和评价。教师课堂行为的观察，主要从教师对教学内容

6、的开发和重组、教学问题的针对性、教学策略的有效性、教学评价的激励性等方面实行观察和衡量。三、“六学课堂”的课例分析。 这里，我将以西师大版小学语文六年级上册翻越大雪山为例。本篇课文的写作特点是侧面描写（环境描写）与正面描写（红军穿越大雪山过程）相结合，表现并赞美红军战士在长征中翻越大雪山时不畏艰难、勇往直前的精神。所以在文本的价值取向和教学目标定位上，工具性目标为体会侧面描写对表现人物形象的作用，理解并学会使用侧面描写与正面描写相结合的写作手法，人文性目标为通过感悟和朗读，体会红军翻越大雪山的可贵精神。为了完成教学目标，需要的教学准备为学习单、课件、音乐。 第一次课例表现：（一）、导入。1、出

7、示课题，生齐读，出示雪山图片（播放音乐），让生欣赏图片并思考：你联想到些什么？生静心颀赏，回答：联想到了雪山上非常寒冷、地势非常的险峻、攀爬的艰难、环境的恶劣。2、引入“外国人看长征”的评价语，生读史沫特莱和勃沙特的话，说说你的感受。生：国外的人对中国长征的评价很高，长征是一件了不起的事等。3、 再读课题，你猜测文本写了什么？是写人还是写景？生答：写人（二）初读课文，理清脉络。1、生思考：文章从哪个自然段开始写翻越大雪山的？第5自然段哪个自然段写翻越结束的？生：13自然段2、理清课文脉络：翻越前是哪些自然段？翻越中、翻越后分别是哪些自然段？找一找哪些词语是描写翻越的？用勾画出来3、抽生交流,师

8、板书：山脚：翻越 山腰：小心前进 继续前进 山上：艰难前进 山顶：顽强前进 终于爬到（三）感受环境描写的作用。1、课件出示二自然段，抽生读，师范读，找出关键词，体会环境描写的作用（铺垫）2、课件出示“一到山脚下.的响声。”抽生读，全班读，找出关键词，带着体会环境的恶劣。3、课件出示“大家爬到半山腰，举目一望.”抽生读，全班读，找出关键词，抽生谈体会。4、课件出示“这里的地形十分险要.”抽生读，全班读，抽生谈体会。（四）体会描写战士的段落，指导生有感情朗读。1、出示“一路上，先头班用刺刀挖成一个个.继续前进。”抽生谈体会，指导生有感情朗读。.(依次出示后几处描写战士翻越大雪山的句子，让生谈体会，

9、指导朗读。）（五）完成课堂练习单。1、将文中描写环境的句子摘抄在横线上。2、写话：“六一”儿童节的早上，我怀着喜悦的心情走在路上，只见.（生独立完成后，展示学生作业。） （六）拓展阅读1、生拿出课外阅读篇目金色的鱼钩、丰碑、七根火柴，学生自主阅读，勾画描写环境的句子，读一读，体会其作用。 2、交流体会。（七）小结。1、出示外国媒体对中国长征评价的文章，激发学生的爱国之情。2、说说今天的收获。 第一次课例反思： 这篇课文这样上下来花了近两小时，观察课堂，学生学得非常被动，学习积极性不高，没有合作学习和交流的机会，对环境描写的作用理解得并不深入，且在小练笔时效果不佳，感情朗读也不到位，对于多篇目的

10、课外阅读放到课内实行比较，也显得有些疲惫；课堂中，老师上下来声音沙哑，疲惫不堪，感觉调动学生的积极性很吃力。教学目标定位准确了，花了那么多力气准备，为什么会造成这样的情况呢？ 反思课堂发现，第一，教师包办太多，学生主体性没有得到发挥，学习被动了，自然没有多大兴趣；第二，把环境描写与红军战士的翻越过程相分离的教学，让学生体会不到环境描写对烘托人物形象的作用； 第三，学生的战士的形象理解不够，所以朗读时感情不到位；第四，用时太多，课堂容量过大，学生感到疲惫； 第五，没有对学生实行较好的思维训练。如何在第二次教学中克服这些问题呢？又如何用“六学课堂”的理念来指导实现学生的主体地位呢？经教研组反复研讨

11、，确定了第二次教学方案：（一）导入：1、出示课题，生齐读，出示雪山图片（播放音乐），让生欣赏图片并思考：你联想到些什么？2、通过预习我们都知道，本文主要是为了写红军战士翻越大雪山的过程，来体现红军战士的精神，不过文章却用了大量的文字来描写雪山的环境，这是为什么呢？让我们一起来走进课文寻找答案。（二）学习第二自然段1、课件出示第二自然段内容，让生自读，用横线勾画出描写大雪山环境恶劣的关键词，想想读到这些词你联想到什么？2、抽生交流，体会，指导生有感情朗读。3、问：面对这样的大雪山，红军战士要翻越，你对他们的处境有何担忧？红军战士放弃翻越了吗？他们的表现如何？在你心中红军战士有怎样的形象?4、你认

12、为这段环境描写对于红军战士翻越大雪山起到什么作用？抽生交流。（此部分教学，学生一边交流，师一边板书学习和思考的过程：读勾环境描写的关键词产生的联想和担忧红军战士的表现如何红军战士在你心中留下的印象）、借助板书归纳学法。（三）生合作学习课文后面部分，交流展示学习收获。、文章后半部分按“环境描写+战士翻越的表现”来写你，你能将它们找出来吗？、出示这几部分，分配小学学习任务，四人小组合人学习，完成学习单：、小组交流，一边交流，一边指导学生对相关内容实行有感情朗读，同时评价小组学习情况。、师生共同归纳本文的写作特点：侧面描写（环境描写）与正面描写相结合（战士表现），并板书。（四）课堂写作练习：、出示题目要求：请用给出的关键词，用侧面描写加正面描写的方法写两段话，体现浓浓的父子之情。关键词：烈日、崎岖山路、一顶草帽、父亲、我、生病、生自主练习。、展示、交流、评价。（五）推荐课外