浅谈初中语文阅读教学中如何开展自主探究性学习

1、浅谈初中语文阅读教学中如何展开自主探究性学习阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节，在实行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的水平，充分展开自主探究性的阅读教学，是初中很多语文教师普遍注重的一个话题，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和理解。 基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的水平，获取新知识的水平，分析和解决问题的水平以及交流合作的水平。语文课程标准中也倡导：阅读是学生的

2、个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践 。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提升阅读质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的理解，有潜在的主动探究的动力，但因为学生的理解比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。所以，在初中语文阅读教学中应走“自主探究性阅读”之路，以培养学生自主学习的水平

3、，培养学生探索创新的水平。“自主探究性阅读”，是指学生在语文阅读教学过程中，在教师的科学指导下，使用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。“自主探究性阅读”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、协助和指导学生实行学习”的基础之上。自主探究性的阅读，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新水平为目标，让学生学会自主探究、自主体

4、验、自我发现、自我选择、自我教育。在具体的语文阅读教学的实践中，我想不妨从以下几个方面着手：一、给学生充足的自主空间，激发探究兴趣在传统的语文阅读教学模式中，一堂课里占去绝绝绝大部分比重的是老师在教学生如何学，忽视了学生的个性差异，给学生自主的空间很狭小，难于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。而兴趣作为一种自觉的动机和理解倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力”，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意

5、和敏锐的感知。托尔斯泰以前指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。” 一堂阅读教学课，如果一味的是老师在唱主角，没有给学生充足的自主空间，学生的学习兴趣会从何而来？当然也就不会有什么自主探究的意识了。从这点上看，我们应给学生充足的自主阅读空间，用以激发学生在阅读过程中的自主探究意识。而给足学生自主阅读的空间，并不是说不要教师，让学生放任自流，漫无目的的小和尚念经般的去阅读。恰恰相反，教师的主导作用在此时就显得十分重要，那就是如何去激发学生对阅读材料的探究兴趣。如建立平等和谐的师生关系，营造自主合作的学习氛围，多种激励的机制的使用，多角度、多方位的问题的设计等等，都有利于激发学生的

6、探究兴趣。而设计疑问，提出问题，要结合新旧知识和学生的知识水平现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探究性阅读”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。比如在学习月亮上的足迹的时候，课前能够设计一项开放性的预习作业：“走近月球”（1）关于月亮的传统故事你知道哪些？（2）相关月亮的成语、对联、诗词名句你有知道多少？（3）月球上的环境和我们地球一样吗？它上面究竟有些什么？（4）人类什么时候首次登上

7、月球，我们国家的登月计划叫什么？（5）你认为人类该如何开发利用月球？这些问题的设计，给了学生查找资料，合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究的兴趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而实行迁移性、发散性的多角度的探究性的阅读效果。二、授之以渔而不授以鱼，创造自主探究性阅读的条件在语文阅读教学中，为了提升学生的自主阅读效率，激发学生的探究兴趣，我们做教师的应该在阅读方法上对学生加以指导，而不应该是单纯的传授知识。学生有了老师提供的一些阅读方法和技巧，就为他自己的自主探究阅读创造了有利的条件，学起来也就会信心十足，得心应手。如在春教学中，我就摒弃了过去教授它时的方法，设计了这样一个情境

8、：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，能够说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，能够画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，能够交流课前查找相关春的图片资料；喜欢朗读的同学，能够尽情地读一读。如果还有什么别的方法也能够。几分钟后有几个个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的

9、体现，为学生自主探究创造了条件。三、营造一种和谐的氛围，让学生享受自主探究性阅读的乐趣阅读是搜集处理信息、理解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，首先要求学生把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既要“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又要把课文中的人物、情景体现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。所以，在阅读教学中，营造一种和谐的氛围，重视学生自主的朗读文本，会使学生享受到自主探究性阅读的乐趣。学生的朗读能够是自读、小组读、齐读、分角色读等等。在各种形式的朗

10、读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成能够看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。使用联想和想象，再现逼真的情境，同时，也体验到自主探究的乐趣，走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。 四、重视学生的情感体验，尊重学生的个性思考“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生主体的个性差异决定了他们在自主探究性阅读过程中的差异性。在自主探究性阅读中，我们既要重视学生的情感体验，更要尊重学生的个性思考。因为自主探究性阅读将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给了阅读的主体学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的

11、乐趣。实际教学过程中，问题的设计应有层级性，评价的语言应有鼓励性。可设计适合个体阅读需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“ 的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光画上一幅画，看哪一组同学画得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究水平。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是 “以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。五、自我总结、自我反思，培养自主探究性阅读的水平在传统教学中，总结是

12、一大环节，而这个环节基本都是老师来做。其实这种总结是学生一种极好地自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。因为学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。让学生自我总结，自我反思，它会使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，会使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，而最终成为一种创新学习的水平。语文阅读教学中如何展开自主探究性学习，我想只要围绕学生“学会学习”这个核心目标，以学生为本位，从学生阅读的视角去改革，优化课堂教学。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生自主探究性地阅读，指导学生策略