巧用体态语言提高数学教学效果

1、巧用体态语言 提高数学教学效果 体态语言是一种非口语语言，是教师通过微笑的表情、恰当的 手势、眼神、姿态向学生传授知识、表达情感、进行交流的课堂教 学行为，是教师课堂语言的有机补充。教师在课堂教学中巧妙运用 体态语言能收到激励、强化、交流、暗示等功效，起到此地无声胜 有声的作用。 据有关专家研究，一个信息的传递是由 7%的语言（系指单纯的 口语语言）和 38%的声音（包括语调节奏和声响强度作用），以及 55%的体态语言组成。由此可见，教师巧用体态语言，会在数学课 上起到良好的效果。 一、运用体态语言变抽象为直观，帮助学生理解数量关系 低年级学生由于年龄、生理、心理的特点，认知水平比较低。 直观

2、的物体易接受、易理解。而在理解抽象的数量关系时会常常感 到困难。这时教师可以运用体态语言中的手势语言，即用手、腕、 臂的活动来表达信息。在整个体态语言中，手势语言是最基本、最 重要的。我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的 语言。 例如：在教学低年级求和问题时。我利用体态语言，用夸张的 手势动作，两只手分别比划出两部分，再做合起来的动作，即把两 只手从两端向上会拢，意为求和，并边比划边说：“把这部分和这 一部分合起来，就是它们的总数了。合起来就是加起来，所以求和 问题用加法解答。”学生从这个简单的手势过程中理解了求和用加 法的含义。 再例如教学剩余问题时，我用两只手比划出一个整体。

3、再比划 出从整体中去掉一部分，抽出另一只手，同时说：“求剩下的部分。 ”并比划出剩下的部分。强调“去掉”是什么意思，学生理解是减 去。随即引导学生跟着教师用手比划出这个过程，帮助学生理解减 法的意义。 教师适时、巧妙运用手势动作把抽象的数量关系直观化了，有 利于学生理解，更有利于学生的思维发展。 二、辅以体态语言，促进学生理解。 例如：教学生活中的负数一课时，我问：“天气预报中有 负数吗？”学生答:“有。”我接着问：“零下 5 度与 5 度意思一样 吗？”学生回答：“一样。”接着，我出示一个大号温度计，挂在 黑板一边，让学生指出 5 度。又让学生指出零下 5 度时，同学们你 看看我我看看你，有

4、困难了。这时我走过去，用手势以零刻度为起 点，向上比划找出 5 度；又以零刻度为起点向下一比划，示意这些 都是零下的度数，也就是负数。此时，学生异口同声的喊：“零度 以下是负数。”恰当地运用手式帮助学生理解了零上和零下-生 活中的负数。因为这个知识只需要学生“意会”就可以了，教师运 用手势语言巧妙地帮助了学生理解了这个知识。 三、巧用体态语言，给学生以鼓励、赞许、肯定。 美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。 ”体态语言中的肯定在教学中常以微笑、注视、点头、肯定的手势 等身体语言来实施。巧妙的运用体态语言可以创造良好的课堂教学 气氛，激发学生的学习积极性，产生良好的教育教学效果

5、。鼓励会 满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强 荣誉感、自信心、上进心，提高学习的自觉性，达到健康、全面发 展。 例如：在课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并 不断的点头称赞。对学生来说是一个极大的鼓舞;当发现学生在小组 讨论中，有的孩子一直缄默不言时，教师走过去，用手摸摸他的头， 拍拍他的肩，用期待的眼神看着他，鼓励这样的学生说。因为教师 给学生积极期望，学生和教师相处的心理气氛就会比较融洽，学生 的心理就会健康地发展，产生良好的教育教学效果。 四、运用体态语言，增强训练的趣味性 例如：学了 10 以内数的分解组成。我运用体态语言设计“用手 指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：我伸出一个手指头，学生伸 出九个手指头，凑成十。以此类推。可以是教师对学生的。也可以 是学生对学生的。用这个充满趣味性的训练形式，激发了学生的学 习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了兴趣才会主动学习。而 人的思维活动也正是在情感的积极状态下，才能得以活