血糖的调节教学设计说课

1、血糖的调节复习课的教学设计说课材料今天我说的是血糖的调节复习课的教学设计，这部分内容来自高中生物必修课本“三大营养物质代谢”中的“糖类代谢”及选修课本“血糖的调节”，涉及到的知识内容比较广泛，是一堂基础性、应用性、与实际生活联系很强的复习课，本部分内容在高考中占据重要的地位。一、 复习理念高考试题源于教材，重在考查学生的水平，而水平的形成需要建立在基础知识夯实的前提下。所以，在高三生物复习中应回归教材，重视基础知识的复习，在复习过程中既要全面兼顾又要重点突破。针对这种情况在本节课的教学设计中我本着“夯实基础、提升水平、学会应用”的设计理念，合理地安排复习内容的深度和广度，争取照顾到不同层次学生

2、的学习需要，让每一个学生都得到提升，从而真正地达到第一轮复习查漏补缺的目的。二、 教材分析及处理1、分析：“血糖的平衡”这部分内容与人们的日常生活实际紧密联系，它涉及到人们的一些常见疾病如低血糖、高血糖、糖尿病等，因而学生对这部分内容比较感兴趣，而且这部分内容总体来说学生理解掌握起来并不是很困难，所以在单一的知识点上不需要教师做过多的处理，学生能够通过预习自主完成这部分内容的复习。“血糖平衡的调节”是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及的激素种类很多，最重要的是胰岛素和胰高血糖素、肾上腺素，而激素调节的具体过程及激素间的相互作用是高考的热

3、点和复习的难点。2、处理：这部分内容难度不大，但是知识零散、涉及面广、应用性强，针对这种情况我在分析教材的基础上对教材做了相对应的处理，把高中阶段学到的相关糖的知识有效地整合到一起，列出复习提纲，先提出问题，让学生在课前预习，先掌握零散的知识，再发现问题，以发现问题推动课堂教学，通过师生交流、学生讨论，在课堂上重点解决学生理解起来比较困难或容易忽略的问题，教给学生解决问题的方法，体现复习的思路回归教材、夯实基础。最后引导学生将零散的知识通过“如何维持血糖平衡”这条主线穿起来，从而实现知识的系统化、条理化。三、 学情分析1.知识基础：本节复习内容，学生已经有了很大水准上的掌握，具备了一定的分析生

4、物学现象的水平。但是学生的这种水平仅限于那些综合性不是很强的内容，对于系统性强、覆盖面广、知识点涉及很多的生物学现象学生在分析时往往感到无从下手，究其原因还是学生对知识的整体把握水平不强，基础知识不扎实。所以复习中在重视基础知识的同时还要注意培养学生对知识的总体把握水平。2.心理基础：做为普通高中的学生，面对高考的态度、目标存有着较大的差异，因为个人的基础不同，所确定的目标也不一样，但都希望通过这最后的复习取得一个好的成绩。特别是那些水准不是很好的学生，他们想学习，但是不知道从哪学以及应该怎样学。针对这样的心理特点，必须让学生明确这样一个道理：“高考试题源于教材，我们的复习应该立足课本以不变应

5、万变，在基础稳固后才能灵活使用知识解决实际问题。”通过这样的心理疏导，增强学生学习的自信心，让每一个学生找到自己的位置，都有事可做，使学生复习有的放失，学习效率自然就会提升。四、 教学目标和重、难点的确立1.教学目标：在以上对教材及学生分析的基础上，根据考试大纲及考试说明对这部分内容的相关要求，确立三维目标如下：知识与技能目标：以“如何维持血糖平衡”为主线，联系糖类代谢及激素间的相互作用、糖尿病等内容，培养学生对知识的整体把握和实际应用水平。过程和方法目标：通过课前预习、课堂交流、随堂演练和课后巩固等环节，使学生明确复习的思路，掌握复习知识、内化知识的基本方法。情感、态度、价值观：通过“糖尿病

6、的成因”等内容的复习，使学生注重自身健康，养成良好的生活习惯；通过对典型习题的分析，培养学生理论联系实际，学以致用的学习意识。通过高考信息的介绍，使学生增加动力、树立拼搏信心。 2.重、难点的确立确立依据：本节课以“如何维持血糖平衡”为主线，所以血糖平衡的调节以及血糖失衡引起的疾病及其成因是本节的重点内容；因为学生自身缺乏对知识的整合水平，所以我把理顺知识间的关系、构建知识体系列为本节教学的难点。重点：血糖平衡的调节；糖尿病的成因分析。难点：糖类代谢与血糖平衡的调节之间的关系，激素间的相互作用等。五、 教学方法和手段：利用多媒体课件，有效的节约了时间，提升课堂教学效率，同时应用自学导引、问题探

7、究、指导读书、归纳总结等方法，引导学生自学思考，使他们积极主动参与到教学中，大胆发现，在获取知识的同时，培养学生发散思维。提升学生阅读归纳水平的同时，理解到回归教材的重要性，掌握高考复习的方法。六、 教学实施过程：1. 课前预习准备：因为复习课的内容较多，课堂容量较大，所以必须要求学生在课前预习所要复习的内容。当然学生并不是盲目的预习，而是按照教师事先准备好的复习提纲有针对性地复习，在复习过程中学生要查明自己有缺陷的地方，这样在上课时才能做到有的放矢，有选择性、有针对性地听课，这样能够提升学生的自学水平同时有效地提升学生的学习效率。2. 创设问题情境：复习课内容枯燥，没有过多的新的知识点，学生

8、学起来容易感到厌烦。所以根据结合学生预习中出现的问题，创设问题情境，在适当的时机给出实例激发学生的参与意识及学习兴趣。把课堂交给学生，将他们的求知欲作为课堂教学的动力，来激发学生思维，抓住学生学习的兴奋点，解决问题的同时，获得新知、提升水平，使复习课更有效地实行。3. 课堂交流：课堂上通过师生交流和生生交流解决学生在预习中遇到的疑难问题，解决问题的同时发现新问题，学生反馈到课堂，教师实行问题整理，布置学生二次讨论，在教师合理问题的平台下完成知识的内化过程，最后展示出完整的知识网络图，并加深对相关知识的深化理解和整体把握。再附加 “激素间的相互作用与影响”、 “以糖尿病为例实行分析”通过这样的途

9、径不但增强了学生分析问题的水平，还有利于他们更好地细化知识，加深对知识的理解水准。图例如下：4. 随堂演练：教师在课前精选一些这部分内容的综合题型，通过多媒体的形式表现给学生，使学生利用比较充分的时间去分析、理解题意。教师走近学生、观察学生的分析情况，了解他们分析不到位的地方并即时给予提醒、点拨。通过这个过程，学生能够明确自己的不足之处，教师也能够更准确地掌握学生的思维障碍，从而给予指导。5. 学生小结：这个环节极其关键，让学生来总结本节课的内容，这样能够提升学生总结知识的水平，并锻炼他们的语言表达水平，提升学生的综合素质。这个过程，还能够让学生对课本内容更加重视，并能增强对相关知识的综合使用水平。6. 课后巩固：精选一套习题布置给学生，让学生在做题的过程中查找自己的不足之处，这样能够达到查漏补缺的目的。七、 板书设计一、血糖知识复习问题的解析：来源、去路、作用及相关激素的作用二、血糖平衡的调节过程理解：神经间接调节，激素直接调节，图解分析三、血糖平衡失调引起的疾病： 糖尿病的特点、产生机理剖析及治疗八、 反思实践证明，在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。问题探究式的复习方式，让学生掌握了课堂的主动，学生真正的成为了课堂的主角，教师为