小 学 音 乐 教 学 感 悟

1、 小 学 音 乐 教 学 感 悟本人已从事小学音乐教学工作多年，心里也略有一些体会，下面就来谈一谈自己的一些感悟。首先，从小学音乐教育目的来看，小学音乐课程的开设绝不是为了培养一个个音乐专家，而是为了让学生，使未来的公民获得一定的音乐素质和得到一定的音乐审美陶冶，是从建构建设者和接班人的素质结构的角度来设置的。所以，音乐既不是对受教育者实行智育的客体，也不是受教育者获得生存手段的职业技术教育内容，而是让受教育者获得音乐素质和得到音乐审美陶冶的美育范畴。其次，从课程特点性质来看，在学术上，音乐是有着显著的知识性和技术性，但作为小学的教育客体，知识性和技术性的深度和难度在大纲和教材中有着恰当的限定

2、，主要内容都是针对培养音乐基本素质的感悟性内容。从教材的四部分内容来看，这个点是显而易见的。音乐欣赏教学就是让学生听赏各式各类的音乐作品，整个教学过程就是一个对音乐的感悟过程。在对音乐的感悟中，通过教师的引导，来培养学生的音乐感受力，其中包括对音乐要素的感受力，音乐风格的感受力，音乐情境意象的感受力等。在培养这些感受力的同时，使学生的人格情操得以陶冶。教学为达到这个目标，相关知识的认知是不可缺少的。但这些知识内容不是音乐欣赏教学要追求的目标，而是为目标服务的辅助性教学内容。学习这些内容也不是培养学生音乐感受力的必要条件。孔子对音乐的感受力非同一般，他有过听音乐三日不知肉味的体验。但他并没有实行

3、过系统的音乐知识学习和音乐技能的训练，而他的音乐感受力，却都来自于音乐的熏陶和自我丰富的人生感受。所以说，在音乐欣赏教学中，感悟音乐是教学的核心。再次，唱歌教学的主要目标仍和音乐欣赏教学目标一样，只不过是客观对象和教学途径有所改变。音乐欣赏是通过主体对客体的感受和审视来达到教学目标的，而唱歌教学则是按客体符号音乐乐谱的要求来实施的一种主体活动。在活动过程中，同时又获得了准确的歌唱方法既音乐表现力。唱歌教学有技能训练内容，诸如吐字、发声、音准训练等，但对这些追求的目标不是专业要求，而是普及性要求，只要能自然地使用嗓音来歌唱，使个体的歌唱潜力得到一定的发掘，就达到了教学目标。我们从表面来看，音乐知

4、识的教学是纯粹的认知性教学，与感悟音乐无关，实际上并非如此。音乐知识是对音乐现象、音乐符号的逻辑性界定和诠释，或是人对音乐感受经验的抽象表达。所以，音乐知识教学除具有文化传承目的和培养学生对音乐的逻辑性、抽象性的理解力之外，还具有培养学生对音乐感受力的辅助作用。音乐感受力是一种以形象思维活动为主的情感判断力。通过音乐知识的教学，强化了学生对音乐的逻辑思维水平。它有助于学生在音乐感悟中形象思维活动的定位和长期情感活动的定势。在这里，逻辑抽象思维对形象思维和情感活动起支持作用，它促动了音乐感受力的发展，这是音乐教育所特有的规律性。另一方面，音乐知识教学并不是完全的抽象和逻辑界定，而总是把概念界定与

5、感悟音乐紧密结合起来的或者是以感悟某个音乐对象来印证某个音乐概念，或是从某个概念出发来感悟某个相对应的音乐对象，这是音乐教学的一般常规。在这里，感悟音乐既是手段也是目的。可想而知，音乐知识教学仅仅从概念到概念，既不可能达到认知的目的，更不可能实现培养音乐感受力的目的。如果音乐知识的教学是以认知音乐知识本身为终极目的，那么，音乐教育功能仅仅实现了其文化传承的作用，便失去了小学音乐教育在现实社会存有的基础。小学音乐课中的听觉训练内容其教学目的是显而易见的，它是纯粹的音乐感受力的培养内容。只不过教学中感悟的不是音乐作品，更多是感悟构成音乐的基本要素，通过对音乐要素的感悟来培养音乐的感受力，全部的听觉

6、训练教学活动就是感悟音乐活动。小学音乐教学中还存有着重知识认知和技能训练的倾向，且有着一定的客观原因。一方面，学生的音乐感受力等素质的发展和提升，的确是一个难以考测的水平素质，当前，教育界还没有一个认可的评估标准和考测办法。如果教师的教学重点放在了对这种水平素质的培养上，教学成果就难以显现，更不易被人们认可。这样，实施这种水平素质教育就缺乏动力和大环境的配合；另一方面，诸多学校管理者缺乏对小学音乐教育目标及音乐教育特点的科学理解，教学引导上，特别是教学评估上死搬硬套语文、数学等学科的评估方法，教师的教学和学生的学习总是以音乐知识掌握的量、识谱、歌唱等技能的提升水准等内容来衡量教师的教学水平和学

7、生的学习成绩。在这种导向作用下，学生音乐感受力的培养被弱化了，真正要实现的教学目标被忽视了。教学实践中的这种倾向必须予以纠正。第一，教师要深刻准确地领会教学大纲对课程的目的、目标和任务的要求，使教学能够围绕实现这个总目标总任务而实行。第二，真正实施音乐的素质教育，以感悟音乐为核心，把培养、提升学生的音乐基本素质作为教学追求的首要目标。第三，因为音乐素质主要表现为形象思维水平、情感水平和心理水平，所以教学中要结合音乐的感悟，重视开启学生的心理动力，诱导学生的形象思维，激发学生的情感活动，营造一个和谐的教学氛围，从而促动教学效率的提升。第四，教育管理者要准确引导音乐教学的素质教育，把培养学生的音乐感受力以及发展力，纳入到教学评估和学生学习成绩的评定中去，使其进一步提升学生的综合音乐素质。总来