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文档简介

1、浅谈数学教学中如何培养解决问题的能力解决问题，是我们的学生天天都面临的事情。学生每天都在解题，解大量的题。但是，新课程标准所关注的解决问题，并不等于以往的那些解题活动。首先，在内容方面，标准所提到的问题，不限于纯粹的数学问题，特别是不同于那些仅仅通过识别题型，回忆解法，模仿例题等非思维活动就能解决的问题。这些问题，他既可以是数学问题，也可以是非数学题形式呈现的各种问题，但是，无论是什么类型的问题，其核心都需要学生通过观察，思考，猜测，交流，推理等富有思维成分的活动才能解决。其次，在具体的内涵方面，标准的要求是多方面的，包括初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决

2、问题。因此，在数学教学活动中，怎样才能使标准所体现的理念，很课堂的教学活动充分融合在一起呢？1、学会从数学的角度提出问题，理解问题。从数学的角度提出问题，就是要求学生初步具备一种数学的眼光，能识别存在于数学现象或者日常的非数学的现象与问题中的数学问题或者数学关系，并将他们提出来，然后，运用知识与技能解决问题。在传统的教学中，学生习惯于面对一个确定的问题，思考解题方法，而提出数学问题是教材或教师的职责，解题才是学生的任务。但是，标准在这一点上，打破传统的观察，而教科书向学生提供了更多观察，思考与猜测的机会。针对一年级学生的认知特点，首先要让他们能从日常的生活中“看到”一些数学现象，如，在教科书的

3、47页，58页“用数学“时，要求学生观察图片，从日常生活中“看到”数学现象，寻找各种信息。学生会找出有4个小朋友在捉蝴蝶，2个小朋友在做游戏，有7朵向日葵，6个苹果等。然后，根据这些信息，提出不同的数学问题，这时，学生会提出：一共有多少个小朋友？摘了3朵向日葵，还剩多少朵？一共多少只蝴蝶等，其次，让学生运用已学的数学知识去解决这些简单的数学问题。2、解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实际能力与创新精神。对学生发展而言，解决问题或殴打能够的价值，不知识获得决体的结论，而更多的在于使学生在解决问题的过程中，体会到解决问题有不同的策略，又由于每个人对问题的理解不同，它也会形成自己解决问题的策略，这样，有利于鼓励个性的发展，还有利于创新精神的培养。3、注重及时的反思，把握提升策略的契机策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。在教学的过程中，及时地引导学生对自己解决问题的过程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略过程的认识，从而也更加有利于学生加深对策略的进一步理解。为可让他们养成回顾自己思考过程的习惯，在教学活动过程中，我常常让学生想一想，你是怎样得到这个问题的答案的？从而使学生经历反思活动，并体会到反思带来的好处。总之，在新理念

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