多位数乘一位数的口算

1、整百数乘一位数的口算小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。可是,在新的课程教材实施以来,常常听到老师们叹息:现在的学生一届不如一届,计算的能力也越来越差。通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在以下三个问题：1、由于教学内容多，课时减少，我们忽视了基本的口算训练。2、许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。3、学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。 为了改变这一局面，提高学生的计算能力，我们应该以计算着眼，口算着手，

2、那今天，我就教学 “整百数乘一位数的口算”，谈谈我个人的体会。“整百数乘一位数的口算”学习是在学生学习了两位数乘一位数的基础上进行的。它一方面可以使学生丰富对万以内数的认识，增进对乘法运算的理解，提高计算乘法和应用乘法解决问题的能力；另一方面也为进一步学习“三位数乘一位数笔算和估算”的方法打好基础。主题图提供的是两个小学生在 400米跑道上进行长跑的场景，求小女孩要跑多少米。这样的问题所蕴含的数量关系简单明了，容易启发学生联系乘法的含义列出相应的乘法算式。教材呈现出的三种不同的口算方法。一是根据乘法算式的含义，用加法计算；二是联系整百数的含义，先把400看成4个百，再联系乘法运算的含义想到“4

3、个百乘2，得8个百，8个百是800”；三是联系表内乘法，有42=8直接类推出4002=800。其实，二、三两种算法本质上是一致的，都是由表内乘法出发进行类推，只不过第三种方法的思考过程更为简略一些而已。紧接着的“试一试”要求“小男孩要跑多少米。”让学生用自己的方法进行口算，再通过交流逐步明确算法，使学生的学习活动成为主动探索和富有个性的过程。针对这个教学内容，我思考了关于“整百数乘一位数的口算”的四个问题：一、“关注学生的起点”即学生在学习新知识前是否还要复习原有的知识与技能。二、“关注教材资源开发”也就是我们的教师要怎样用好用活教材。三、“关注教学中动态生成的预设”这就要能较多预计到学生会出

4、现有几种口算方法，教师如何去把握算法多样化和评价最优化的更多心里准备。四、“关注习题的优化组合”数学教学过程是数学的活动过程，在这个过程中，学生最多的参与练习活动。通过教学，本人发现学生有口算的经验，所以在学习这部分内容时比较容易，也较感兴趣。教材上安排只有整百数乘以一位数，而我在设计的时候把整十数也安排进去，因为我认为在方法和原理上是相通的，掌握了整十数与一位数相乘的方法也就掌握好了整百数与一位数相乘，甚至可以引发学生对整千数与一位数相乘的方法，事实上也是如此，学生在计算三位数与一位数相乘时，看到末尾有几个0就在得数末尾加几个0，学得很容易，也很顺手。当然在一些口算方法都得出时，让学生比较你最喜欢哪种方法时，学生都不约而同选择添0法，其实这种方法与下面要学的笔算乘数末尾有0的乘法有相通的地方，可以在这里先作一铺垫。当然本课中还有一点需要强调，即比较2400和4003积的数位的不同及2500和4006积的末尾0的个数的不同，这样可以避免很多错误，而且能将知识学得透彻。 可以说这节课使学生在学习过程中获得了知识、情感、能力“三丰收”。使原本单调乘法口算教