浅谈二次作文

1、提高学生写作能力的拐杖二次作文 所谓二次作文，它是相对第一次作文而言，是指学生在第一次作文实践的基础上，在教师讲评之后，学生根据教师的批语，结合评讲的内容，通过读议改，重新组织作文。它不是简单地“打补丁”，是让自己的作文在原有水平上有一个更大的提高。 从教多年，我一直担任语文教学工作。在这一教学工作中，我深感作文教学难度之大，尤其是不能适应新一轮的课程改革。加之近年来网络的高速发展，导致好多人的惰性逐渐增长，也促使了他们对写作的忽视。因此，为了提高学生的写作能力，我在作文课上进行了大胆改革，尝试了二次作文。经过两个学期的实践，我发现班级学生的作文水平有了明显的提高，这也为我今后继续实施二次作文

2、教学增强了信心。 一、经过尝试，我发现二次作文有以下优点：（一）打破传统、弥补不足二次作文打破了那种讲评是作文课最后一环的传统作文教学程序，是对传统作文教学的“深加工”。它不是独立于传统的作文教学之外的另一种作文教学模式，而是传统作文教学最后一环有益的补充和延伸，是更高一级的作文教学程序。运用二次作文教学法弥补了以往作文教学中存在的不足，在这一教学过程中能充分体现“师生互动、生生互动”的课堂氛围，改变之前“一言堂”的教学模式。它使作文教学程序更加科学；使学生在轻松中发展自己的创新能力；是传统作文教学的创新；是有效提高学生写作水平的必由之路。（二）改为关键、议为核心二次作文的教学内容有三个步骤：

3、读议改。其核心是改，改是实现讲评意图的关键。 “二次作文”中“改”的步骤，是将教学的重点由教师的教转移到学生的学，在学生参与的基础上引导学生主动学习，积极思考，培养学生对知识的领悟能力、运用能力。以前，我们都是关着门选秀才，二次作文让我们彻底将门打开了，我们采用的是学生通过读自己的原作，老师批改后的作文，老师的点评，然后自己再次改，学生互相改，小组改，师生一起改。学生在改的过程中发现问题，进而有针对性的交流，解决问题。在探究中形成自己的见解，从而写出优秀的文章。 （三）相互补充、相互联系从学生的角度来说，两次作文有很大的互补性，但在内容和性质上却有明显不同，二者不能相互代替；两次作文又是相互联

4、系，互为条件的。第二次作文是在第一次作文的前提下，通过教学实践，对第一次作文的效果作出的检验和评价，同时又弥补了第一次作文的不足，增进了第一次作文所不具备的内容和功能；同时从第一次作文中获取大量的反馈信息，为进一步指导和改进第二次作文提供了丰富的资料依据。如有位学生在校园的大松树一文中有一段话一开始是这样写的：“大松树下面有各种颜色的花，远看就像一块块闪闪发光的宝石。”后来经过我的讲评指导，他在二次作文中改写成“大松树下面种着各种颜色的花，红的、黄的、白的、紫的 朵朵争奇斗艳，再加上周围小草的映衬，显得更加生气勃勃，多姿多彩。”这样由第一次作文到第二次作文，学生经历了由认识到实践、从实践到再认

5、识、从再认识到再实践的循环往复，螺旋上升，不断地把写作水平和质量提高到新的阶段。二、如何在教学中尝试二次作文呢？我认为，应从以下几方面做起：（一）明晰程序、树立地位教师要想提高作文教学的有效性，唯有明晰作文教学程序，在传统的作文教学环节后加一个二次作文，并充分认识“讲评”和“二次作文”两者是“前后相继”的关系，不能单独割裂。传统的作文教学程序是在讲评完之后就结束本次作文。这样的结束对于学生来说不尽人意，在一定程度上是前功尽弃。如我在教学生写一封信的时候，相当一部分学生第一次作文，书信的格式不正确，包括称呼没顶格写，署名和日期的位置写错。在讲评中我及时纠正，二次作文学生再也没出现这样的问题。如果

6、当初只是讲了，学生只是知道怎么去改，却没让其改就结束了。学生可能过上几个月或者几年还是不明白书信的正确格式，再次写时还会出现类似的问题。正如一个人走错了路，回头有人告诉他如何去走，却没有走，有什么用呢？因此，教师必须明确二次作文在作文教学中的地位，才能提高作文教学的效率，提升学生的写作水平。（二）科学分解、完整环节我认为，要正确实施“二次作文”提高学生写作水平，语文教师必须学会科学分解作文教学的整个环节，合理控制作文讲评的精力，为后面的二次作文留有充裕的时间，从而保证教学环节的完整。自从尝试二次作文起，我再也没有像以前那样将整堂讲评课占为己有，而是把大量的时间留给学生。让学生结合老师的批语说说

7、自己本次作文的不足，二次作文应该怎样写。然后把学生分成小组进行评议，小组内给每个成员提出合理的修改建议。学生在评-议-改的基础上写出自己满意的作文。这样，可谓是一举两得。（三）改进方法、提高兴趣作文教学是否有成效，关键看教师的教学方法是否适合学生，是否能调动学生学习的兴趣。我在尝试二次作文教学中采用“听读、详记、互评、再作”四步教学法，践行着自己二次作文的教学法。在讲评后让学生分组互相听读对方的文章，同时按照要求记录好对方文章中的优缺点，在接下来“互评”环节中，每个人谈谈对对方文章的看法并相互讨论。在这个过程中，学生可以结合教师的评语谈看法，也可以根据自己听读的感悟谈见解，在他们各抒己见的情况下，我趁势引导，促使他们达到正确的认识。学生通过听、说，兴趣大大提高。我抓住有利时机，指导学生在充