学洋思经验反思

1、学洋思经验反思-合作学习在英语课堂上的应用钱家坪中学 杨林从参加工作到现在,我已经教了四、五年英语，总的感觉是太累。因为，我们英语教师跨年级上课的现象比较普遍，即使不跨年级也要带两个以上的班级，相对于语数教师而言我们英语教师的“兵”很多。而面对众多的兵我们如何才能领导有方呢？说是学习洋思也好，说是教学经验也罢，我认为英语学习是一个合作互动学习的过程,“兵教兵”“合作互助”是最有效的途径。今天，我简要谈谈合作学习在英语课堂上的应用。一、合理的分组是提高合作学习效率的前提。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。分派学习小组通常有两种做法。一种是让学生凭自己的兴趣任意选择。这是一种学

2、生比较喜欢的学习方法，每当我让学生自由组合将学到的新的语言与自己已学的语言结合起来编一段新的对话，学生的积极性较高，学习的效果也较好。另一种是由教师根据每个学生年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法和语言能力等各方面不同的特点，把程度参差不齐、特点不同的学生安排在一个小组，因为这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难的学生有较大的帮助，可以促使不同学生的共同发展，尝到了成功的喜跃。在编组时一定要小，每组以4人为宜，保证每个学生都有充分的发言机会。因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。而且在活动时，通常是前后

3、桌组合，有利于动静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。在重教学抓质量的今天，各科老师抓的都比较紧，学生从进入学校后时间都被排的非常紧凑，即使我们见缝插针，我们能抓到的时间和学生都是有限的，特别是学生随着年级的增高，两极分化想象严重，教师常常苦于抓不到学生。分组后学生不仅在课堂上提高了学习效率，在课后他们也可以发挥朝夕相处的优势，自由控制自己的课余时间，互相检查朗读、背诵、默写，减轻教师的负担。二、 有效的组织是提高合作学习效率的核心英语教学特别是任务型教学时，学生的小组学习尤为重要。但是在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个

4、小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。教师应对合作学习进行有效的组织和帮助： 1规范行为：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。2发现火花：交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师要在倾听中努力去感受和寻找。3排除障碍：在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍。特别是在学习英语阅读课文时，有些同学在交流中会存在单词看不懂、课文不熟等问题，放弃与同学讨论。此时

5、教师应主动给予帮助，使他们能继续与其他同学交流。4引导深化：在开始采用合作学习这种学习形式，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而没有深层次的探究。如我在词汇教学中，最初的时候采取学生合作背重点词汇和例句，然后组员间相互听写的学习方式，但一段时间后发现学生学习积极性不高，记忆效果差。后来我采取了设置情景模仿造句，串词成小段落，然后让小组汇报成果，引用竞赛评价机制，看哪一组在一定时间内说的句子最多。后一种合作学生积极性大大提高，单词记忆效果非常好，像这样小组合作学习才有实效，有深度。三、合作学习中存在的问题及思考 虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进

6、作用，但在实际操作中，还会遇到如下问题： 学生的合作不主动 教师在开展小组活动时，有时会出现“冷清”的场面，许多学生只顾自己，没有发挥合作学习的优势，使合作流于形式。出现上述情况，从教师的角度分析主要是教师的设计和引导不恰当，或合作的话题缺乏趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排，又要注意到自己教学内容的设计、话题的趣味性以及如何把学生的积极性真正的调动起来。 学生的参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但很明显的，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点。很少发表自己的个人意见，也就是说在小

7、组合作学习中学生的参与度不均衡。这部分学生主要是学习困难生，由于基础差，他们有积极参与活动的愿望，但往往力不从心，不能自由地表达自己的观点，或因为自卑而羞于表达。因此在合作学习中如何为这类学生多创造表达的机会，如何积极引导这类学生主动地动起来，也是一个很突出有待解决的问题。要把握好合作学习的度。合作学习作为一种新的课堂组织形式，越来越受到人们的重视，但要注意合作学习的度，合作学习不能走过场、凑热闹。小组合作要留给学生充足的思考和活动的时间，让他们尝到互相学习、共同进步的甜头。而在学生进行小组活动时教师应该是学生合作的参与者，学生有问题应及时对学生进行点拨引导。总之，经过前一阶段合作学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作学习