语文课堂的放与收

1、随着语文课改实验的不断深入， 在新课程理念的指导下， 课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现出师生、生生互动的富有活力的局面。但是实验中也出现了一些令人担忧的现象： 首先有的老师认为， 课改要求老师尊重学生的人格和体验，要开放课堂，放飞个性，因而学生“争相发言”，教师忽视对学生倾听习惯的培养；并随着学生的发言“一块西瓜皮” 滑到哪就算到哪， 课堂教学表面热闹， 其实是不“活”而又乱。因此“放”与“收”是既矛盾又有着密切联系的一对组合。如何处理好这其中的关系， 把握好当中的分寸， 都需要我们通过实践来探索。那么，如何更好把握好语文课堂教学中的“放”和“收” ，在课堂中既让学生张扬了个性，又让学生真正学

2、有所得。这里我所说的“放”是指课堂的教学组织形式开放、课堂的教学方式开放。课堂从封闭走向开放，是促使课堂“焕发生命活力”的关键环节。当教师终于克服心理上的担忧，冲破惯性思维的束缚，尝试实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”之后，一个新的问题会紧接着浮现出来：开放以后怎么办 ?课堂的多向、多元、多样化延伸常常会让老师感觉到无所适从。 这个问题的浮现， 表征着教师的教学正在经历一个重要的转型阶段。 对于这个阶段的教师而言， 核心的问题就是合理地处理“放”与“收”的关系。开放是生成“新质”的前提。但是，新质并不会在开放中自动生成，这需要教师恰当地运用教学智慧，在开放中聚拢、 转化与提升， 实现课

3、堂教学 “放”与“收”的和谐统一。课堂教学中的“放” ，意在打破教师的过度控制，改变教学过程始终由教师“牵着走”的封闭格局，真正实现“把课堂还给学生” 。开放是解放学生心智、促进学生自主健康发展的前提。但是， “放”决不意味着一种无目的、无节制、无方向的“彻底解放” 。恰恰相反，课堂的“放”是为了凝成一种新的课堂秩序和课堂生态，从而真正促成师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。可见， “放”需要有向、有度、有序。1有向。这里的“向”主要强调的是一种导向。在很多教师看来，今天的教学更应该鼓励“多元”而不是“引导”，这其实是一种误区。“多元”固然体现着对差异的宽容与理解，但是“多元”并不是不要引

4、导的“怎么都行” 。作为教师而言，更不能因为“多元化”的诉求而放弃教育本该具有的理性启蒙与价值引导之责任。同时，课堂开放的“有向” 也能够在一定程度上防止课堂教学枝蔓芜杂，离题太远。一位教师执教滥竽充数 ，注重了“放”却丢失了方向，使教学过程思维流向改道，偏离了教学目标。师：同学们读了这则寓言故事， 觉得这个吹竽人是一个什么样的人?生 1：我觉得这个人很聪明，懂得扬长避短。师：是吗 ?你的理解很独特，你能不能具体说说 ?生 (甲)：他不会吹竽，但是他知道国王不会检查他自己，所以就滥竽充数，混在队伍里，我觉得他很聪明。师：你说的有道理。(教 的 一鼓励使学生 受到了暗示)生 (乙)：我 得 个人

5、很清醒，知道什么 候 留，什么 候 走。 ：哦 ?你 的也很有道理。生 (丙)：表面看来，教 示了足 的教学民主， 但由于教 寓言的主旨缺乏足 清醒的 ， 没有及 控制学生思 的漫溢， 致 堂教学被学生 着鼻子走，貌似 ， 无益。 种无方向、无引 的“放”，既不利于理解 文主旨， 亦无法 行恰当的价 启蒙和引 。 堂氛 然 ，却也只是“南 北 ” 。有度。随着教学改革的深入，越来越多的教 具有了“开放” 向。但是，倘若 于“开放”的 度缺乏清晰的意 ，就有可能在追求 堂的 中冲淡了 堂教学的主旨， 致目 游离，价 散。 是与真正的“开放 堂” 背道而 的。 堂开放的重要表征是学生的思 得到激

6、， 于 极化状 中。 需要教 善于 “ ” ，以“ ” 思，促使每个学生都真正 入解 程。 但是， 的 、 与呈 需要有 度、 有限制， 防由原来的 “ 堂灌”演 “ 堂 ”。 就需要教 在教学 注重提 出 “大 ”，切忌在“小 ”上兜圈子、 弯子。 是因 “小 ”往往比 碎且相 ，如果教 不断地用“小 ”向学生 ， 堂上就会出 教 不断提 ，学生不停“ 答” ， 生一起“小步子慢慢走”的 象。 的所 “开放”其 依然是封 ，只不 是由原来的“ 堂灌式”的封闭转化成了“问答式”封闭而已。 “大问题”也就是“结构性问题”，它是理解本节课教学内容的主线和纲领。 抓住了“大问题”，也就是抓住了课堂的

7、灵魂和主旋律。因此，将课堂之开放定位为“大问题” 、“结构性问题”，在一定程度上能够防止过于细碎的课堂问答， 改变教师习惯采用的 “填空式问答”，使课堂之“开放”保持在适当的边界和限度内。这不仅有利于课堂的有序推进，而且由于“大问题”具有一定的挑战性，因而更能够调动和激发学生的思维积极性，使教学真正成为师生双向参与、合作对话、交互生成的过程。3有序。“有序”强调的是问题呈现的序列性和层次性。在课堂上，问题不能以孤立、凌乱的方式随意“下放” 。教师在教学设计和课堂教学进程中应当注意寻找问题之间的内在结构关系。 决定这一关系的依据主要有两个： 一是要考虑教材内容的基本逻辑关系， 问题的设计与呈现应

8、当秉持由简入繁、步步推进、层层深入的原则，前面的问题应该作为后续问题的导引，而且，教师应当对问题“下放”后可能生成的“资源”作充分预设。二是要考虑学生的心智特点，问题的设计与呈现不应超越学生的接受能力和心智发展水平。每一课的教学内容的设计与安排， 都应该是一条循序渐进、 由浅入深的知识链。放，要放得科学，放得系统，从而让学生在接受新知识的道路上能脚踏实地、 一步一个脚印地走下去， 直到到达理想的境界为止。以上所述说明了放的过程中三个必不可少的因素，它们是相互联系着的。目标的制定和顺序的安排是以“心中有数”作为依据的 ,离开了“数” ,目标和顺序就是盲目的、随意的、混乱而不科学的。然而，教师对教

9、材内容以及学生实际水平的把握情况又必须也只能通过教学过程中具体目标的制定和具体顺序的安排来表现，没有目标和顺序 ,“数”就无从体现 .因此，这三个方面有机结合起来，放，才能达到预期的目的。这三个问题作为一个骨架， 将整堂课有机地聚合起来。 在理解了课文之后，教师还可以作进一步的延伸：通过学习这节课文，你得到了什么启示 ?在层层推进的提问与思考、下放与回收的过程中，对课文的解读也就会层层深入。一般而言，为了保证课堂的有序推进，问题之间的组合与衔接应以环环相扣的“链式”结构为宜。当然，在特定的情况下，教师为了教学节奏的需要， 亦可在充分考虑教材逻辑关系和学生心智特点的前提下， 尝试其他的组合方式，

10、 以便使课堂波谷相合，起伏有致。课堂的“开放”并不意味着教师可以成为课堂的 “旁观者”或“边缘人”。恰恰相反，由于开放会催生出许多“生成性资源” ，因而给教师带来了更大的挑战。教师必须以课前预设为参照，有效地整合、提升众多的“生成性资源” ，充分发挥教学机智，做到“收放有致” 。在这里，“收”是一种“聚拢”，意在把学生散点式的思考集聚成为促进其发展的资源；“收”是一种导引，意在凸显教育的价值引导作用，保证学生的思考与理解不偏离教材意涵且依循正确的价值倾向； “收”是一种提升，教师应当在充分倾听的情况下， 整合不同的理解和思考，并将之提升到一种更高的水平。可见， “开放”的“回收”对于教师而言是

11、一种更高水平的智慧挑战。那么，教师应当如何做好“收”的工作呢 ?首先，收要做到鱼满而网合，水到而渠成。这一点，主要是说收的时间要及时。鱼群未至而收网，是为时过早，网中无鱼；水到而渠未成，是为时过晚，水就会四下漫延。实际上，在教师把预定的知识指标放下去后， 其观察和检查应贯穿于学生对有关问题进行思考分析的全过程中， 时时留神他们的反馈情况， 把握他们认识和理解的进程。到了估计学生将知识领会得差不多的时候，便及时进行综合、归纳。综合与归纳，对于那些反应敏捷、理解速度快的学生是一种及时的肯定、 安慰和进一步充实； 而对于那些反应较为迟钝、理解速度慢的学生来说又是一种及时的拨迷、 修正和补足。因此 ,收得及时，十分重要。其次收要做到准确而无误，简洁而利落。准确无误是就知识而言的， 也就是说，教师的归纳综合要恰如其分地揭示知识要点，要高屋建瓴，高度集中地揭示课文有关内容。简洁利落是说知识要具体明确，严谨清晰。在放的过程中，则要让新知识与学生的原有知识融合交织，印证、补充、提高；在收的过程中，则要使新知识在学生认识中理性化起来，变成一种说得出、用得上的东西。收的过程有三忌：一忌拖泥带水，二忌支离破碎，三忌模糊不清。归纳半天，不入正题，学生则茫然不知所云；模棱两可，略无原则，左也可以，右也可以，学生就困惑，同样