浅谈初中英语教学中阅读能力的培养

1、浅谈初中英语教学中学生阅读能力的培养摘 要：在初中英语教学“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有十分重要的地位。阅读能力是学习英语必须具备的各项重要技能之一, 因此广大教师应该改变传统的教学观念，通过各种各样的教学方法和手段来激发学生英语学习兴趣，培养学生良好阅读习惯，教给学生正确的阅读方法以及大力开展英语阅读活动，并以此来培养和加强学生的阅读能力。关键词：英语教学；中学生；阅读能力；培养学习英语的目的，就是要掌握使用英语进行听、 说、读、写等交际活动的能力，即 “四会”。而读包含了所有语言的基础。阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，同时也为英语口语交际能力和英语写作能

2、力打下良好的基础。可见阅读能力的强弱对英语学习有着极大的影响，阅读能力的培养应该成为英语教学的重中之重。纵观历年的中考题型，阅读理解都是重头戏，占中考英语总分的近三分之一。英语教学大纲明确指出：在英语教学中，要综合运用听、说、写能力，在进一步提高听、说、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写能力的关键。并且通过阅读，开阔了视野、丰富了语言知识，增加了词汇量和了解了英语国家的社会及文化等，交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。因此，在平时的教学中, 教师要注重对学生学习兴趣的培养, 有的放矢地强化训练学生的各种阅读技能,

3、 逐步提高学生的阅读能力, 最终提高学生的英语成绩和英语水平。一、激发学生的英语学习兴趣是培养学生阅读能力的前提兴趣是最好的老师，著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我国文化巨人郭沫若也说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”所以说，兴趣是学习积极中最现实、最活跃的成分。因此，我们应该从以下两点做起：首先要树立良好的教师形象，引发学生对学科的兴趣。教师的形象是多方面的，包括教师的教学水平、专业知识水平、自身的道德修养等。作为一名合格的教师，首先应在学生面前显示出高水平的教学能力。此外，教师的仪表、风度、表达能力和幽默感等也都有不可低估的影响。其次应该

4、激发和培养学生学习英语的兴趣。中学生在英语学习上会遇到许多困难，而能否激发和培养他们的学习兴趣是能否成功地进行初中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习英语的内因。如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱；学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师要善于激发和培养学生的学习兴趣。二、良好的阅读习惯是提高学生阅读能力的保证事实上, 习惯是一种能量的储蓄, 只有养成了良好的习惯, 才能发挥出巨大的潜能。读是有目的地获取书面信息的交际行为，阅读是对书面信息的理解与吸收。阅读习惯的好坏，直接影响到阅读效率。好的阅读习惯对提高阅读能力和阅读速度是很有帮助的。但是好的阅读习惯并非一下子就能养

5、成，它需要在正确的指导下，在阅读实践中逐步培养形成。因此在中学英语教学中，要注意培养学生良好的阅读习惯。首先要克服不良的阅读习惯，如手指着单词读，频繁地查字典，或者逐字逐句的分析语法，因为这样阅读时容易把文章信息弄得支离破碎。而是要快速的阅读，抓住大意之后再进一步去理解内容。一旦开始阅读，注意力要高度集中，改变逐字逐句阅读方式，养成整体阅读习惯。而且不要一遇到生词就查字典，要通过上下文或构词法等方面的知识来猜测，判断词义，这样可以加快速度。其次还要注意的是要以整句而不是以单个的词作为意群单位去理解。只有这样才能避免阅读速度慢、理解不透彻、文章内容把握不清楚、答题准确率不高，考试时失分较多的弊病

6、。其次要克服疲劳和倦怠的心理。阅读是一种艰苦的智力劳动，它与一般的体力劳动相比更为艰苦，体力和脑力的消耗都很大。然而在阅读过程中，过分的疲劳、紧张和焦虑都有可能使读者产生一种倦怠的情绪。这种情况下，读者的阅读兴趣锐减，对实现阅读目标信心不足。在平时的阅读训练中，学生一般在做前面阅读文章时兴趣很浓，做后面的阅读文章时就会感到厌倦、急躁，甚至放弃阅读，题目的解答也采用猜测的方式，这样就大大地降低了答题的正确率。因此，教师必须努力使学生克服在阅读中产生的消极、倦怠的情绪，培养积极阅读的兴趣。最后要养成全神贯注, 专心阅读的习惯。专心体现了一个人在办事某件事时的态度, 这个态度往往对最终效果起决定作用

7、。就阅读而言, 其本质就是一个获取信息的过程, 当学生以专心的态度进行阅读, 就可以有效地获取文章所要表达的意思, 并将材料所传达的内、外在信息内化, 最终对自己产生帮助。因此, 教师要将专心培养放在培养学生良好阅读习惯的首要位置。另外还要养成边读边思考的习惯。阅读的最终目的就是要将获取的信息内化为读者自身能力, 思考就是这种内化的途径。教师在指导学生进行阅读时, 可预先设计一些问题, 引导学生带着问题阅读, 最终养成边读边思考的习惯。而这种习惯的养成对于学生做阅读理解类题有很大的帮助。学生在阅读实践中应慢慢培养这些良好的阅读习惯，从而为提高阅读能力和阅读速度奠定良好的基础。三、阅读技巧是提高

8、学生阅读能力的关键为了检查学生对材料的理解程度，可以有针对性地对学生进行阅读技巧的训练。这些技巧包括：抓主旨大意，抓特殊细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义和辨认语段过渡。这类训练不应满足于向学生提供一般阅读理解能力的检测题目，而应提炼训练题目，有目的，有重点地引导学生掌握某项阅读技巧。英语阅读教学不能简单地停留在词句分析上，教师要通过有计划的活动让学生拓宽知识面，独立运用所学知识，开展积极的思维活动。这些活动可分为阅读前、阅读中、阅读后三个方面。阅读前，让学生明确训练目的及要求，做一些读前活动(Pre-reading activities)，如介绍相关的背景知识，给出必要的生词词义等，以激

9、发学生的阅读兴趣，让学生带着目的去读。阅读过程中(While-reading)，教师要提出阅读任务并介绍阅读方法，注意观察学生有无不良的阅读行为。 阅读后（Post-reading )的活动很多，如可以通过提问训练学生直接从文章中找出段落的主体句，逐步引导学生用自己的语言概括文章，培养学生概括性思维的能力，或做多项选择题、正误判断题、Yes/No和Wh-问题等以加深对文章的理解。查阅是提高英语阅读速度的有效方法。查阅的特点是带着问题去寻找答案，提高查阅速度和准确率的关键在于确定所寻找信息的类型。如果教师在阅读教学中能指导学生使用这些常用的技巧，势必对提高学生阅读理解能力，掌握科学的答题方法，提

10、高英语成绩有很大的帮助。四、注重对各种解答技巧的培养解题也是提高学生阅读能力的一种有效方式, 各种题型都有自己的设问形式。英语阅读题型最主要有四种, 训练学生解答技巧时, 要教学生根据不同的题型去寻找、选择答案。(一)细节题细节是基础, 对推理题和主旨题有很大帮助。细节题常见设问形式有:(1)Which of the following statements is true?(2)What time does the writer think is?(3)Which of the following is mentioned?(4)The author mentions that对于细节题，旨

11、在考查学生识别材料中的具体事实和细节的能力。这时老师需要明确任务让学生带着问题去快速浏览文章查找答案，一般要对五个“W”进行考察 即：who，when，where，what，why。只有明确考察的目的，才能快速的找到答案。（二）主旨大意这种题型要求学生在理解全文的基础上概括中心。主旨大意题常见的设问方式有:(1)The first paragraph mainly tells us .(2)What is mainly discussed in the passage?(3)What does this passage mainly talk about?(4) What is the sub

12、ject discussed in the passage?(5) The main point of the passage is .(6) What is the passage mainly about?针对主旨题，也就是考查学生对文章中心思想，主旨大意的理解能力。那么教师要引导学生快速阅读，捕捉大意，找准主题句。一般来说主题句不在句首就在句末，当然有时也在句中。更深层次的需要对全文进行推理归纳。一开始可训练学生认真阅读文章的开头句、结尾句以及文章第一段的前几句，尽量抓住其中的主要情节和论点。然后根据学生水平的提高慢慢提升训练的难度。(三) 推理判断题这类型题较难, 需要学生根据已掌握的

13、信息, 进行思维转换, 以得出正确的结论。推理判断常见的设问形式有:(1)The purpose in writing this text is to .(2) What conclusion can be drawn from the passage?(3) The passage is most likely a part of .(4) Which of the following is not mentioned in the passage/ text?推断题需要启发学生深读全文，领悟内涵。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些深层理解的问题，如作者的写作意图、预测

14、事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这些问题可让学生相互讨论。引导他们深读文章，使其发挥潜能，锻炼发散性思维，提高对文章的全面理解和认识，从而进一步提高学生阅读分析、判断推理能力。(四) 词义猜测题词义题主要是要求学生根据上下文语境理解来猜测词意义，一般要让学生注意连词的用法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。具体分析如果是and 连接的两个句子，那么就是考察一类事物和同意词，如果是but 或however ，意思就恰恰相反，如果是Luckily 开头，说明后面的形容词是褒义，相反就是贬义。五、阅读方法

15、是提高学生阅读能力的核心好的阅读方法对读好读懂文章有帮助，对提高阅读能力也很重要。因而教师在学生阅读时，适时适当地指导学生进行阅读，会增强学生的阅读自信心。这种指导可以是背景知识的介绍，也可以是阅读方法的指导，常用的方法有以下三种。（一）朗读法有表情的朗读是学生学好英语的一种无可替代的方法。朗读能把字、词、句、文融为一体，学生记得清楚，记得准确；朗读能使学生熟练掌握英语语言习惯；朗读能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听、说训练打下基础；朗读有助于学生把握重点、突破难点，加深对课文的理解，为书面写作和应试能力打好基础。因此，课文讲完后，教师应要求学生用正确的语音、语调，清晰、洪亮的

16、声音，带有表情地朗读。通过朗读规则讲解并进行示范，尽可能多地让学生做各种各样的朗读练习，逐步培养学生的朗读技能。（二）泛读法泛读是指课外阅读。提高学生的阅读能力，光靠教材中的课文是不够的，还要指导学生阅读一定数量的课外读物。教师可以选取难度适中、内容丰富的阅读材料作为学生的泛读内容。如中学生英语、二十一世纪或者一些英语文学的简写本和新概念英语等。学生通过这些文章的阅读，不仅扩大了词汇量，提高了独立阅读、直接获取信息的能力，而且还进一步了解英美国家的语言习惯，拓宽了学生的知识视野，巩固了课本所学知识，并且弥补了课本知识的不足。（三）速读法速读就是快速阅读，也就是在有限的时间内，有目的、有方法、有

17、效果地通读全文，读后能获取所需的信息，根据文章内容回答所提出的各种问题。教师在教学过程中要训练学生的速读能力，每拿到一篇文章，限时完成，由慢到快，循序渐进，掌握各个个体的阅读速度及正确率，通过这种方式培养学生用英语思维，提高学生思维的应变能力和快速理解能力。六、大力开展英语阅读活动中学教师在教学中应该大力开展英语阅读，通过实际的阅读能力的训练，使学生掌握一定阅读方法和丰富的阅读词汇量。使其在教学活动中始终处于一种寓教于乐的学习氛围内，提高中学生学习兴趣的同时，也提高了初中学生的阅读能力。在开展阅读活动时，教师应该注意阅读材料的选取，不能过分超于初中学生的实际阅读能力，其背景知识也应该选择初中学

18、生能够理解，认知的阅读层次，否则在英语阅读活动中，不仅无法达到令人无法满意的阅读效果，还会打击学生的阅读自信心，事倍功半。因此，在英语阅读活动开展中，英语教师应该掌握一定的阅读技巧，遵循一定的授课手段，以此达到事半功倍的效果。首先，在阅读活动教材的开展与材料配套上，其主题应该与英语教育教学紧密结合，英语教学中所涉及到的语法、词汇等应该在阅读材料中重复多次出现，以此巩固中学生所学内容的同时，提高学生的阅读能力与兴趣；其次，鼓励学生订阅一些与教学相关的英语学报等为中学生编写的英语专刊。这些报刊色彩丰富，图文并茂，很适合在开展英语阅读活动时作为课外资料。同时，在日常授课中，教师也可以利用课间、午休等课余时间，编排一些英语小故事、小笑话，每周制定一期英语板报，让学