让特色作业激发学生的潜能

1、让特色作业激发学生的潜能我们学校设置特色作业遐想，已有几个年头，通过持续的摸索、改进，已逐渐走出一条路子来，并初见成效。一、认真读、用心赏、做好摘录笔记。孩子们读书，很多都是追求情节，很少留意作者的表达方式、遣词造句，读完了，只只记住了故事的大概情节。这样的读，只为了满足兴趣，对丰富语文知识没多大的协助。初做遐想作业时，很多学生不会做摘录笔记，仅仅随便的摘录一些词语，只求把格写满，没收到什么效果。我跟学生说，我们做摘录笔记，不是只为了完成作业，而是在读书的过程中感受语言的美，体会我们汉语的丰富多彩。学会准确使用词语，准确表达我们的想法，做摘录笔记也体现了一个人的审美水平。我还与学生一起读同一篇

2、文章，读完以后让他们说出自己喜欢的词语并说出理由。通过交流，学生明白到摘录词语要选优美的形容词、言简意赅的成语、形象的叠词，还有一些少见到的新鲜词汇等。能够在读书时边读边画起来，读完后再一起抄在本子上，抄时最好能归类，方便以后品赏。数量多的还能够做一个筛选，使摘录的词语更有价值，这样摘录下来的词语印象深刻，以后使用更得心应手。摘抄好句也是要选择一些自己觉得特别的，有欣赏价值的，如一些使用了比喻、拟人、夸张、排比、设问等修辞手法的句子，一些对事物作了细节描写的句子和一些格言警句等。这些句子或形象生动，或发人深省，让人回味无穷。把这些句子摘抄下来，有空拿出来看一看，读一读，品味一番，有兴趣还能够背

3、一背，到写作文的时候就能够信手拈来，让文章生色很多。二、边读边思考，写下自己独特的见解写读书笔记，摘录好词佳句仅仅第一步，旨在培养学生发现美，欣赏美的水平，要认真让学生读懂文章，还要引领学生走进文中，与作者产生共鸣，产生一些属于自己的想法，并把它即时记录下来。在遐想作业中，就有这么一个板块，让学生或写自己学会了什么，或写自己懂得了什么道理，或续写，或提出自己的疑问。这个板块的内容旨在检查学生读书的效果。但学生比较怕写，因为他们不知道该怎么写，该怎么表达自己的感受。所以有的学生干脆把文章的内容摘抄一大段，或把别人的观点当作是自己的写下来，有的甚至随便提出几个文中有明显答案的问题。如何让学生会写，

4、乐写呢？还是让学生在互相交流中学会写。学生手头上都有一本同步阅读文库，内容贴近教材，我让学生都读这本书，写这本书的读后感，这样便于交流。刚开始的时候，大家读同一篇文章，读完后让学生说说自己最喜欢哪个句子，或哪些情节，指导学生把自己的理解说出来，或引导学生结合生活中的例子谈感受，或指导学生根据文章内容，展开丰富的想象续写文章，让故事有一个美好的结局通过老师的指导，学生的交流，大家都互相得到启发，感觉要说的话多了，表达起来也更容易，写下来也不再觉得很困难了。三、为学生搭建展示平台，激发学生读书的兴趣。兴趣生发欲望，当学生觉得读书原来是一件这么有趣的事时，就会有读更多书的欲望；当他们发现只要读书时不

5、时掩卷沉思，想一想假如自己是书中人，会怎样处理眼前的事时，就会有一种参与的欲望，就会希望通过笔尖把自己的想法记录下来；当他们的想法得到更多人认同、欣赏的时候，就会有要写得更好的欲望。这时，学生做遐想作业就会由“要我做”变成“我爱做”。积极性高了，效果就自然好。小孩子都喜欢别人夸奖，每次的遐想作业，我除了在评分时对质量好的作业给予一些鼓励性的话语，盖些印花外，还把他们的作品通过实物投影展示给大家欣赏，让孩子们互相学习。对一些读后感写得较好的，有独特感受的，读给大家听，并给予点评，让学生学有榜样，也让作者在同学的赞赏声中获得成功感，从而更有兴趣写下去。我们还会定期召开读书会，让孩子们把读书心得跟大

6、家分享。这时候他们就能够把遐想作业中自己的作品读出来与大家交流，因为事前做好了准备，学生在交流时会更自信。说的更流畅。我还会让学生把好的读后感、续写抄下来，贴在教室的“作品天地”，再收录成册，制成作文集，看到自己的作品编成书，学生的兴趣更浓了，写作的积极性也更高了。四、师生互动，学生的水平提升更快。每个学生都很在乎老师对自己的评价，都希望得到老师的认同，赞赏，所以每次学生交遐想作业上来，我不会仅仅随便地评个等次，简单地写上“很认真”，“你真棒”，“加油”等话。因为对于高年级的学生来说，他会认为老师仅仅敷衍他，并没有认真看他写的东西，这样会削弱他写作的积极性。我会从头到尾仔细批改，把好词佳句的错

7、别字圈出来，写上一个准确的。对读后感部分会仔细阅读，把不通顺的地方改通顺，用波纹线画出写得好的地方，并在“老师的话”一栏中写下我自己的看法，或表示赞赏，或表示认同，或提出自己不同的见解，或对学生不准确的观点加以引导，通过师生对话，不但让学生感到自己的努力，得到老师的认可，还让学生逐步学会如何准确把握文章内容，与作者产生共鸣，下一次的作业他们会做得更认真，更有水准。五、改革版面，学生的潜能得到更大的发挥。本学期，我们的遐想作业版面有所改动，每次的作业量减少了，增加了“为文段配插图”的板块。改版后的遐想，减少了学生摘录的篇幅，能够让学生能筛选出更有摘抄价值的好词、佳句。让学生为文段配插图，就是要让

8、学生在读书时对环境、场面等描写展开丰富的想象，在脑子中再现这个画面，然后再用手中的笔表现出来。这个让学生把看到的文字转化为画面的过程，既让学生对文字有了更深刻的理解，又激发了学生的绘画潜能。学生刚开始时可能画不像，颜色可能不大合衬，经过同学间的交流，老师的点评，作品普遍有了提升，而且越来越会选择适合绘图的文段了。六、由特色作业引发的课内作业的改革，让学生自主学习的积极性更高。遐想是一种开放式的作业，虽有一致的内容要求，却没有统一的内容，学生拥有较多的自主权，让在不同层面的学生都能根据自己的水平完成，都能获得一定水准的提升，所以学生都较感兴趣。而我们平时设置的课内作业都是一刀切，优生吃不饱，差生

9、很吃力，都处在被动的位置。受到“遐想”这个特色作业的启发，我尝试对综合练习作业实行了一些改革。过去都是统一做抄词、造句、课后问答题等题目的训练，抄一些常用的词对于优等生来说仅仅机械重复，所以在字词的训练时，我把主动权交给学生，让他们根据自己的水平有所选择。如形近字组词，我仅仅指定范围，根据课后的生字，各选两个形近字组词，要求是所组的词自己必须知道其意思。这个作业既有对生字的巩固，又有对已学字的复习，也可使一部分求知欲强的孩子通过动手查工具书理解到新词。看似简单的生字组词却收到意想不到的效果。让学生一交流，找到的形近字可真很多，他们为能找到与别人的不一样的词而自豪。复习的效果比老师限定的几组字要

10、好很多。我们经常会通过让学生抄词达到巩固新词的目的。以前我会规定学生抄那些词，但现在我会让学生抄词的总量不变，但词语可根据自己的水平调节。比如一课书需要掌握的词语有15个，每个抄3次，总量就是45个次。学生能够把那些认为已经掌握了的词，只抄一两次，然后补充一些自己喜欢的词语。这样基础差一点的学生会选择每个词抄3次，但相当一部分学生还是喜欢扩大抄写的面，效果也比原来的好。工厂要提升生产效率需要标准化管理，生产的零件要统一规格。而我们培养的是有思想、有个性、有特长的鲜活的人，我们的教学应该以充分调动学生的学习积极性，提升学习效率为目的，而不是为了“生产”同一个模式的人才。我们的教学对象虽是同一个班同一个年龄段的孩子，但他们的水平却并不一致，所以，我们不光在教学时要因材施教，布置作业也该因人而