教学反思简论范文

1、教学反思简论范文 们常说，教学是一门艺术，也是一门科学。无论说是“艺术”，还是“科学”，都为了一个目的，那就是更好地育人。艺术追求美，科学追求真，育人追求善。可见，教学的过程应该是真、善、美的统一。 真、善、美统一是一个很高的境界，并不是每一位教师都能轻松达到的，这需要人们不懈地努力和追求，而努力和追求的重要方式之一就是对自己的教学过程不断地进行反思，总结成功的经验和失败的教训。 _教科文组织曾做过一项调查，研究教师的教育经验与教育效果之间的关系，结果发现，教师在刚走上工作岗位的五年之内，教学效果与教龄成正比关系。第五年至第八年，普遍出现了一个平稳发展的“高原期”。第八年以后，教师群体逐渐开始

2、分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，虽然各人的徘徊期长短不一，下降的速度也不一致，但他们逐渐变得平庸的结果是相同的，只有其中的一小部分经过自身的努力，不断学习，不断反思，不断探索，教学水平得到升华，教学质量不断提高，突破了“高原期”，实现了自身的可持续发展，最后逐步发展成为“专家型”、“学者型”的教师。可见，教学反思是“经验型”的教书匠向“学者型”的教学专家转型的一个重要条件。也许，我们可以这么说，一位教师要想成为“专家型”、“学者型”教师，就必须首先使自己成为一名学习型、反思型的教师。 那么，什么是教学反思呢？笔者认为，所谓教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、

3、再创造。在反思中发现自己教学的得与失、优与劣、成与败，这里所说的教学，内涵很丰富，包括教学内容的安排，教学工具的选择，问题的设计，教学策略的运用，学生技能的训练和能力的培养，等等。教师可以是对其中的某个方面，甚至是某个片断或细节进行反思，也可以是对其中的几个方面甚至全部内容进行反思。 下面，笔者就有关教学反思的几个问题谈点粗浅的看法，旨在引起讨论，抛砖引玉。 一、教学反思的特点 1、直觉性 直觉是指不经过逻辑推理就直接认识真理的能力。美国脑科学研究专家托马斯R布莱克斯利认为：“直觉便是那种囊括着各种各样的内容，而我们却不能用言语加以说明的思维过程的美称。”从心理学的角度来说，直觉其实是人们在长

4、期实践经验的基础上，对于特定对象进行深入探究、思索的结果。所谓教学反思的直觉性是指教师在反思自己的教学过程中所产生的一种思维飞跃，认识的顿悟，在顷刻之间就能对自己的教学情况做出优劣成败的判断。可以说，一位教师没有对教学的执着追求，没有对教学的积极反思，就不可能产生这种“直觉”和“顿悟”，当然也就无法达到“直觉跳跃”的境界。 2、验证性 教学反思是教师对自己的教学的重新审视，这必然包含着对反思内容进行验证。教学有优有劣。有成有败，只有经过实践的检验才能断定其优劣成败。但是，一般的中小学教师的教学反思又不可能有很多的接受实践检验的时间和机会，更不可能像专家教授那样进行长年累月的研究，因此，必然只能

5、凭借教师的业务水平、理论素养和职业敏感，在较短的时间内验证其成效，并对验证结果进行再探索。 3、探索性 教学反思的过程其实就是教师对自己的教学实践进行理性探索的过程，而探索的过程就是对自己的教学实践重新审视，重新理解，重新优化。因此，反思者必须要有质疑、分析、论证、解疑，最后达到升华的心理过程。可以说，没有探索，就谈不上反思；没有探索的反思，只能是瞎反思。 4、发展性 教学反思的目的是为了更好地总结教学的成功经验和失败的教训，一步步地从感性走向理性，从实践上升到理论，从经验上升到规律，从而达到孔子所说的“随心所欲不逾矩”的境界。而这个过程，必然要伴随着对反思对象的再认识和再创造。根据认识论的原

6、理，再认识和再创造的过程就是发展的过程。因此，我们可以说，教学反思必然具有发展性。在教学反思中，不仅发展了教学的理论与实践，而且也必然会提高教师自身的实践水平和理论水平。 二、教学反思的原则 教学反思的目的是为了实现教学的完美。因此，在教学反思过程中，我们必须遵循以下几个原则： 1、理论与实践相结合 教学反思必须而且也必然是从教学实践出发，也就是说，教师是对自己的教学过程进行反思。但是，反思不能从实践到实践，而是要从实践上升到理论。无论是成功的实人 (1) (2) 践还是失败的实践，都要从教育理论上找到依据。 2、思维与行动相结合 教学反思是思维过程，但同时也是行动的过程。因为反思的目的是为了

7、更好的把握教学，使自己正确的教学行为更为理性，使自己错误的教学行为找到之所以错误的原因，从而导向正确的教学行为。思与行的统一，有利于教学行为的科学化。 3、结果与过程相结合 教学反思既要反思教学的结果，同时也要反思教学的过程。结果是由过程产生的，因此，我们应该反思什么样的过程会导致什么样的结果，什么样的结果是由什么过程产生的。把结果反思与过程反思结合起来，形成反思的双向互动，从而提高反思的效果。 三、教学反思的基本类型 1、片断反思与整体反思 片断反思是指教师选取教学过程中的一个片断作为自己的反思对象。这里所说的片断，是指教师在教学过程中安排的某个环节，可能是某一句话，某一个提问，某一个动作，

8、某一个表情等；也可能是对某种情况的处理，对某个问题的解决等。但不管如何，其中一定包含着或是成功的因素，或是失败的因素，教师对这些因素经过反思，找到成功或失败的因素，总结出教育的原理或规律。 虽然，片断反思仅仅是从微观的角度来研究教学问题，所得到的结论也只是片言只语，但教育如同大海，既要有鲸鱼，也要有虾米，点点滴滴的反思，汇聚起来就是一个整体。 整体反思是指教师选取一个相对完整的教学过程作为自己的反思对象。这里所说的整体是相对而言的，是指一个相对独立的教学单元。可能是一节课，一天的课，一周的课，一月的课，一个学期的课，甚至是几年、几十年的课；也可能是对某段时间或者是更长时间里对教学中遇见的某种情

9、况或问题的处理。通过教师认真而又比较全面系统的反思，或者总结经验，或者吸取教训，从理论上寻找依据，把经验上升到理论和规律。 2、成功反思和失败反思 成功反思是指教师对自己在教学过程中比较得意的方面进行思考，寻找规律。这种“得意”之处，在每位教师的教学过程中，应该说是经常会有的。虽然可能仅仅是某一句话，某一个动作，某一个表情，某一个策略，等等，但所达到的教学效果比较好。而这种灵光电闪、稍纵即逝的片断或环节，对一位不善于反思的教师来说，很可能就像夏夜从空中划过的流星一样，虽然在当时也感到眼前一亮，但最终归于沉寂，归于幽暗。可见，对于广大教师来说，对这种成功片断或环节的反思，既必要又重要。事实也已证

10、明，大凡优秀的教师，在这些方面也往往是有心人。 当然，成功反思并不局限于片断性的反思，教师还应把视野扩大，审视自己教学过程中所有的大大小小的成功之处。 失败反思是指教师对自己在教学过程中的失误之处进行再认识，分析失误的根源之所在，吸取教训，寻找对策。这种“失误”之处，恐怕每位教师都经历过，有的甚至还比较多。俗话说，失败是成功之母。失败并不可怕，可怕的是失败而不思进取，失败而麻木不仁，不寻找其根源，吸取教训。教育是一项系统工程，教学过程的复杂性也是人所共知的。教师面对五花八门的教学内容，千姿百态的教学对象和千变万化的教学情境，要不出现一点差错和失误，恐怕也是不现实的。“人无完人，孰能无过？”但关键是要有职业的敏感性，要善于反思自己的教学失误。日前的倾向是报喜的多，报忧的少；讲成功经验的多，讲失败教训的少，这不是一种科学的态度。其实，成功与失败是相互依存的一对矛盾，没有失误，谈何成功？在我们的教学实践中，不仅充满成功的因素，而且也充满失误。有的教师对“成功”进行了总结，而对“失败”却闭口不谈。这种只反思成功而不反思失败的做法是非常有害的，不仅对教师自身的提高有害，而且对整个教育的发展有害。那些大家公认的优秀教师，他们之所以能成为教育教学的专家，关键在于他们不仅善于总结成功的经验，而且也善于反思