邵瑞珍知识学习

1、一 知识的定义 1 从哲学角度看：知识是客观世界的主观反应 2 从心理学角度看：知识是个体头脑中的一种内部状态 3 现代信息加工观点：通过与环境相互作用获得的信息及组织二 分类 1 （1）陈述性知识以命题或命题网络表征，用于回答世界是什么的问题 （2）程序性知识以产生方式贮存，支配了人的行为，回答怎么办的问题2 知识与技能的关系 （）技能：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力 （）技能的分类：智慧技能；动作技能 （）认知领域的三类知识：陈述性知识；相对自动化的程序性知识；策略性知识。广义知识学习阶段与分类模型（习得阶段；巩固与转化阶段；提出、应用阶段。

2、）（1）陈述性知识学习分为三阶段：（2）程序性知识学习分为三阶段：第二节 陈述性知识的表征与分类一陈述性知识表征：（1） 命题：是表达判断的语言形式，在认知心理学中，是指词语表达的意义得最小单位。一个命题由一种关系和一组论题组成（2）命题网络：若两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络 （3）图式：人们对有关属性组合的知识贮存方式； 贮存于长时记忆系统中的人脑对事物的一般特征的概括。 两类图式：关于客体的图式；脚本（关于事件的图式或做事的图式，是关于人们多次出现的有时间顺序的事件的图式）二 分类1 加涅将言语信息由简到繁分为三类：（1）符号学习；（2）事实学

3、习；（3）有组织的知识学习。2 奥苏泊尔：符合表征学习；概念学习；命题学习 （1）最简单的知识建立事物与符号的表征关系（2）较复杂的知识获得同类事物的概念 （3）更高一级的知识是习得表示事物之间关系的命题 （4）原有知识与新学习的命题建立联系，而组成命题网络第三节 陈述性知识学习过程与条件认知图式/认知结构：是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系等奥苏泊尔区分了逻辑意义，、潜在意义、学习者个体的心理意义1 逻辑意义：相当于人类知识2 潜在意义：指在个体具有适当原有知识条件下能被个体同化的人类知识3 心理意义：个体所习得的知识4 有意义言语学习论：

4、用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说一 三类陈述性知识学习的一般过程奥苏泊尔 1 符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么 2 概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征，能概括出同类事物的共同本质 （1）概念形成： （2）概念同化：学习者利用认知结构中的原有的有关概念理解新概念3 命题学习： （1）非概括性命题：只表示两个以上特殊事物间的关系 （2）概括性命题： 表示若干事物或性质间的关系二 命题知识的同化过程和条件 同化：将新信息纳入已有的认知结构顺应：改变已有的认知结构，适应新的环

5、境赫尔巴特最先用同化这一概念来解释知识学习奥苏泊尔学习的三种同化模式A下位学习类属学习：由于认知结构中原有的有关观念在包括和概括的水平上高于新学的知识，因而新知识与旧知识的这种类属关系又称下位关系；这种学习又称下位学习. B 派生类属过程：当新学习的材料作为原先获得的概念的特例或做为原先获得的论据或例证而加以理解时 C 相关类属过程：新的材料类属于原有的具有较高概括的概念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰新的命题或概念获得意义，在这种条件下产生2上位学习/总括学习： 当认知结构中已形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的 基础上学习有一个包容程度更高的命题时便产生了上位学习。3并列结构

6、学习：当新的命题与认知结构中原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习叫.三 同化论：新旧知识相互作用的结果，新旧意义的同化 同化论的核心是相互作用观； 外因是变化的条件； 内因是变化的根据。第四节 促进陈述性知识学习与保持的策略一 促进简单陈述性知识学习与保持的策略二 促进复杂. 1 复述策略：简单复述；复杂复述 2 精加工策略 3 组织策略第四章 程序性知识的学习第一节 程序性知识的性质与分类一 程序性知识表征 1 产生式 ：（1）定义：表征程序性知识的最小单位，是由于经过人的学习，在头脑中贮存了的一系列以如果/则显示表示的规则 （2

7、）C-A规则与S-R规则的异同：产生式是所谓的条件活动规则，即C-A规则，行为主义刺激反应规则S-R规则 同：每当S出现或条件满足时，便产生反应或活动 异：C不是外部刺激，而是信息，即保持短时记忆中的信息；A不仅是外显的反应，还包括内在心理活动或运算 2 产生式系统：通过练习简单产生式可用组成产生式系统，简单的产生式只能完成单一的活动，故需要许多简单的产生式，经过练习，简单的产生式组合起来形成了复杂的产生式系统二 分类（加涅）1 一般与特殊维度 （1）专门领域的程序性知识：由仅运用特殊领域的产生式系统构成 （2）非/跨情境的.：不仅适应于. 还适应于多种多样的情况2 自动与受控维度（1）自动化

8、程序知识（2）受意识控制的程序性知识三 加涅的智慧技能层次论（他第一次提出了用知识来解释智慧技能，他将智慧技能分为五个亚类）（1）辨别；（2）具体概念； （3）定义性概念；（4）规则；（5）高级规则。 它们之间存在着的关系：高级规则以学习简单规则为先决条件；规则学习以定义性概念为先决条件；定义性概念又以具体概念为先决条件；具体概念以知觉辨别为先决条件的层次关系四 陈述性知识与程序性知识的联系和区分 1 定义 2 相同点：其核心成分均是概念和规则的运用 3 区分： （）从测量学的观点看：陈述性知识可以通过陈述或告诉的方式测量 程序性知识只能通过观察人的行为间接测量 （）从心理表征来看：陈述性知识主要以命题或命题的形式表征 ； 程序性知识以产生