教学反思使教学进步的推手

1、【教学反思:使教学进步的推手】语文教学反思20篇简短摘要：教育在不断发展，教师也同样应该不断进步，才能跟上教育发展的步伐。而让教师不断进步的方式方法很多，如参加各种培训、听优秀教师的课、集体备课、自学新的理论知识等等，而教师每日随时可做、又能把理论与实践紧密结合起来的方法，就是写课后反思。关键词：教学反思；使教学进步；推手中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851-07-0187-01在第一次，被要求在教案中写教学反思时，我打心眼里反感，认为这是不必要的，甚至认为这是一种作秀，是一种应付检查的格式，认为这与备课和教书没太大的联系。再加上在教书的这几年里，我通过几轮的摸爬

2、滚打总觉的自己已经能够完全掌握英语的所有套路，也总认为满身都是经验，所以上课在备课内容上也就有了经验的随意性。针对学生的问题和课堂的突发问题总感游刃有余，但往往自信与自负只是一字只差，直到那一天，我明白了掩耳盗铃。我在上必修2 unit four Earthquakes 的练习册，其中有道阅读理解是讲动物和人类的休眠问题。其中有一段描写：In the past,without the artificial light of the city to bathe in,humans went to sleep when it because dark and then woke themselve

3、s around late night period was known as The watch.It was when people actually kept watch against wild animals,although many of them simply moved around or visited family and neighbors.在这篇短文的翻译过程中，对 the watch 这个词的文化背景不了解，硬把这个翻译成为“生物钟”。当时我认为并不影响做题索性翻得有些随意。学生应该也不会去关心这事。第二天，一个内敛而且成绩很一般的学生，怯生生的来到我的办公室，“老

4、师我有一个问题，你昨天有个词翻的是不是有错呀？我当时有些愠色，“哪道？”“The late night period was known asThe watch.我认为不应该翻成生物钟，但我也不知道该翻成什么。”警觉的我还是比较婉转说给她，“好的，我在求证一下，看有没有其它的翻法，如果还有其他问题接着来问我，好吗。”“竟然有人挑战我的威信！”虽有些恼却还是打开了电脑搜索了一下，我很认真的做了这件事情。结果让我顿时茫然了，在这里的意思是“守夜人”。不只是因为我讲错了，而是该怎么面对全班同学订正我的错误。在第二天英语课上，我非常认真的在班里承认了我的错误，而且还表扬了这个学生。随后我第一次将我的教

5、学反思融入了我真实的感受。又有一天，怎能一个“难”字了得高考总是检验老师和学生真实水平的最高境界，在英语的教学过程中，我曾经有过这样的“理论”，在教书本时只是在给孩子们积累单词量，语法是一种简单而易操作的课程内容。在授课时图快使得孩子们都有些囫囵吞枣的感觉。记得有次我很有把握的想测一下同学们的高考水平，便拿来当年的高考试题来给他们考试，想当然的认为在各种语法都有讲过应该都能拿下。可是在改完试卷后看到那些成绩便有些难过。有这样的几道题令我感慨颇深。_is known to us all is that the 20XX Olympic Games will take place in Rio.A

6、、It B、Which C、As D、What大多数人都选择了A答案，还有就是受定于从句的影响而选择了C答案，而正确答案则是D项。后来我经过问几个同学为什么会选错，原因是这样：他们没能分清定语从句和名词性从句的根本区别，而这也恰好是高考的重点；令一方面我在给他们讲解时我认为挺简单而他们却根本不理解，我根本没有站在学生是角度去思考问题。还有一道更能体现我的这种心情It is the factory_we have ever lived.A、that B、which C、here D、why我的学生又一次选了错误的答案。因为他们见过这样一道题It is in the factory _we have ever lived.其答案是A，因为它是强调句，而上一道是定语从句所以选C。在我的反思中这样写到，我总是站在一个老师的角度去看学生，只是一味的让他们去做题而没有告诉他们做题的方法和一些小敲门，正验证了“授之以鱼不如授之于渔”想要在高考和考生之间构建一条简易桥梁岂能一个“难”字了得。反思中的反思我们把英语教育目标定位为发展学生的综合语言运用能力，包括五个方面：语言知识和能力、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。我们不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生其他方面的语言学习因素，如学生的学习策略应用能力和情感态度。所以要纠正功利化的只关注学业成绩的评价倾向，更