雨点儿说课稿

1、雨点儿说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文第一册第五单元的一篇课文雨点儿。下面我将从教材及学情、教学目标及重难点、教法学法、教学过程和板书设计这五个方面进行说课。一、说教材及学情1，教材分析雨点儿一文是继阳光后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以

2、学生特别喜欢。 2、说学情 班内学生通过三个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，但读书能力比较差，字音读不准，添字、漏字情况比较多，语言表达能力比较差，所以我把识字、朗读、语言训练作为本节课的训练重点。由于学生年龄小，有意注意的时间还是较短，好动、好玩，因此教学中激发学生兴趣，组织有效的课堂教学尤为重要。二、说教学目标及重难点：确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合语文课程标准精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。根据教材特点和学生情况，我制订了如下教学目标：1、复习11个生字，会认，会读，会交流简单的识字方法。2、能正确、流利、有感情地朗

3、读课文，在朗读中感悟语言。3、通过个性化自主学习，了解雨水与植物生长的密切关系，懂得雨点儿无私帮助植物的精神，并得以效仿。4、通过想象，发展学生的思维能力；通过口语说话训练，提高学生的口语交际能力。其中，识字和朗读课文为本节课的教学重点，而了解雨水与植物生长的密切关系是本课时的教学难点。三、说教法与学法叶圣陶先生指出，“教师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，让学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法和理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力。例如

4、：为突破本课的教学难点，在教学24自然段时，我采用质疑法和讨论法, 鼓励学生大胆质疑。让学生提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等等。并通过学生交流的方式解疑。让学生初步明白了雨水和植物生长的关系。四、说教学流程根据教学理念和教学目标及重难点，我设计了以下的教学流程。（一）借助情境，引入新课 “良好的开端是成功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我邀请雨点儿和我们做游戏，要求学生邀请雨点儿就要把他的名字读准，还要采用礼貌用语，这样一下子拉近了学生与文本的距离。同时，在说

5、话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点。在同学们争先恐后的和雨点儿打招呼的时候，我板书课题。并让学生跟我一起书空课题。(二)整体感知，复习生字明确朗读的要求，对一年级的学生来说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我放手让学生借助拼音读课文，并马上提了自读要求：读准字音，读通句子。通读全文后，我让学生进行交流：“读了课文，你知道了什么？”让学生对全文有一个整体认识，然后我用课件出示生字，复习生字，交流识字方法。我问：“上节课我们认识了一些生字朋友，这节课你们还记得吗？想一想，你是怎么记住这些字的？”让学生自主熟记生字，并在交流的

6、过程中，互相学习更高效的识字方法，学生交流识字方法之后，再读去掉拼音的生字，采用小老师领读，个别生读，男女生赛读，全班齐读等方式认读生字。复习是掌握知识的有效途径，特别是对于刚刚学过的生字，通过竞赛形式，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字，并且让这堂课的生字重复不断出现，能有效的突破识字重点。 (三)细读课文，感悟语言 在第1自然段的教学中，我认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。我启发学生说：“生字朋友手拉手，组成新朋友，请能干的小朋友读读这几个词。”（出示：“数不清云彩飘落”等词）。我又进一步

7、引导：“雨点儿把这些词都藏在课文中的一个句子里，赶紧到课文中去找一找，找到了就大声地读读这句话。”。随后结合课件理解“数不清”和“飘落”，并在理解词义的基础上对学生进行语言文字训练，引导学生用“数不清、飘落”练习说话。最后，指导学生读好这句话。课文2至4自然段，是大雨点和小雨点的对话，也是朗读训练的重点。为此，我首先引导学生说：“半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，它们在说什么呢？”然后让学生自己画出小雨点和大雨点的话，相机指导朗读对话并进行分角色朗读课文，重点引导学生读好问句。接着在学生读通读顺的基础上，进行表演读，让学生融入情境之中，使学生的个性进一步得到张扬。最后，我采用质疑法，鼓励学生大

8、胆质疑，使学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，让学生感受到其中关心、友爱的情感，也有效地突破了难点。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，语文课程标准指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”为此，我积极挖掘教材，确立第5自然段为发展学生想象力的重点段。教学时，我让学生想象：“大雨点儿和小雨点分别去了自己想去的地方，过了不久，大地发生了哪些神奇的变化呢？”在学生想象的基础上，用课件再现雨前到雨后的美景。（相机板书花红草绿的插图）这样让学生加深理解雨水和植物之间的

9、关系，然后让学生讨论交流自己的感受。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。（四）拓展延伸，升华内化 兴趣是最好的老师，低年级学生在愉悦的充满兴趣的气氛中学习，有利于提高学习效率。学生在具体的言环境中，训练思维，发展语言，有利于提高学生的语文素养。在激发学生兴趣之时，我不失时机的对学生说：“如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？假如你是雨点儿，你想做大雨点还是小雨点儿，为什么？”最后，我让学生展开想象，说说假如自己是什么？想为大家做些什么？把学生的回答编成一首小诗，既激发了孩子们学习语文的兴趣，又升华了本文的主旨，无私的帮助、关爱才会