有效设计“自学提示”凸显实效性

1、讲座材料有效设计“自学提示”凸显课堂实效性山西省吕梁市孝义市府东街小学 李晋玲【案例】江苏省溧阳市溧城中心小学周赢老师：开学后的几个星期，意外的发现，班里有5、6个学生的数学练习册已做了一大半（好多都没教），而且正确率还很高。周赢老师想：对于一些老师肯定不主张他们的行为，她为了了解情况，找5、6个学生谈心，得知他们都是通过自己看书、查资料、动手操作等等方法弄懂的，于是她的脑中马上闪现：“他们懂自学？”。 【思考】之一：早在2000多年前孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也”。意思就是让学生自己学习，自求自得，自

2、己钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。之二：苏霍姆林斯基说过：“在我看来，小学的主要任务毕竟还是让儿童自己学会学习”，“知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身“。如果一个学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能。它影响其它能力发展的速度、深度和广度。之三：在数学课程标准也明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新修订的课程中又增加了基本的数学活动经验与基本的数学思考，这充分说明要注重培养学生的自学能力。之四：一位学者这样谈到：当今世界科学技术日新月异，知识的更新以几何级数激增。这些知识、技术仅靠课堂或仅靠老师

3、的传授显然是远远不够的。这就需要必要的补充，而自学是一种最佳的途径。如何培养学生的自学能力，教师就要在教学中适时地把“钥匙”自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开知识大门。如何让学生自己手执钥匙，去打开知识大门呢？有效运用“自学提示”，对于培养学生的自学能力，凸显课堂实效性，会起到不可估量的作用。一、何谓“自学”？ 相关概念的界定自学，有多种含义，一般指学习者独立的学习活动，也可以是指人吸收接纳事物的能力，或指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。对学生而言，自学是学生独立地自发地按自己的计划、目的和速度去获取知识，培养能力的学习活动。在学校教学中的自学，是指学生在老师

4、指导下独立的学习活动。二、“自学”有哪些重要作用？课前自学的重要作用主要表现在以下四个方面：1、自学能提高学生学习的主动性和积极性，变被动灌输为主动索取；2、自学能提高听课效率，变课上的大吃大喝为课前的细嚼慢咽；3、自学能增强学生的自信心，变迷惘为自信；4、自学能培养学生的独立思考能力，变依赖别人为独立思考。总之，自学犹如画家画画，要“胸中有丘壑”。学生把自学搞好了，在脑中预演了课堂教学内容（尽管是很浅很少的，也是有效的），何愁课堂效率会不高？那么怎样引导学生进行有质量的课前自学呢？使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。教师编写高质量的自学提示就是重要的前提。好的自学提示应具有引导学

5、生自学、启迪学生思维、培养学生能力的作用，能更好地帮助学生落实的三维目标，是决定课堂是否有效的关键。三、什么是自学提示？ 自学提示是教师通过认真钻研分析教材，抓住教材重、难点、关键及相互联系精心设计，以问题形式，引导学生进行课前自主有效的学习。明确“自学”什么？怎样自学？自学提示不仅是学生进行自主学习的向导，也是课堂师生共同研究活动的主线。自学提示设计的优劣，直接影响课堂教学的成效。四、自学提示的特征是什么？自学提示应体现以下特征：整体性、指导性、科学性、问题性、针对性。五、自学提示的设计应关注哪些方面？自学提示的设计应关注：1、知识的迁移点；2、知识的发展点；3、知识的关键点；4、理解的盲点

6、；5、知识的创新点。（衔接语：自学提示是学生进行自主学习的向导，自学提示的设计应关注知识的迁移点、发展点、关键点，以及学生理解的盲点，创新点只有关注以上方面，自学提示才会使学生在自主学习时起到“导”的作用。）六、设计的“自学提示”需注意的几条策略。（一）导在新知迁移点 “为迁移而教”是教育领域十分流行的口号，也是小学数学教学需要关注的理念。多数小学数学新知的学习都建立在旧有知识的锚桩之上，围绕新知的生长点设计问题，引导学生通过练习唤醒已有的知识经验，通过对问题的思考，让学生提炼出有利于新知学习的概念、法则等等，为知识的顺利迁移做好铺垫。比如，五年级（上册）小数加法和减法我们可以设计这样的自学提

7、示： 1、做一做。竖式计算并验算。 58203 1007478整数加减法的计算法则是（ ）。2、学一学。预习例1，想一想计算小数加减法时为什么要把小数点对齐？试着在书上完成第48页“练一练”第1题。3、想一想。小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点？ 4、问一问。我想提出的问题是（ ）。这组自学提示的设计围绕着整数加减法与小数加减法间的异同展开，先让学生重温整数加减法计算过程，提取“数位对齐，低位算起，满十进一（或退一作十）”的计算经验；继而通过对“计算小数加减法时为什么要把小数点对齐”的追问，使学生明确把小数点对齐，其实就是要把相同数位对齐，这与整数加减法的计算方法是一脉相承的。在计算时

8、同样需要从低位算起，同样得遵循满十进一或退一作十的计算法则。所不同的是，小数加减法需要对齐上面的小数点点上小数点，计算结果能化简的要化简。应该说，这三个问题是环环相扣、层层递进的，这一自学提示设计的导学问题着眼于沟通整、小数加减法之间的联系，促进学生在预习的基础上通过课堂学习实现对新知的自主建构。再如：比的基本性质自学提示1、先填一填，再说一说“比”与分数、除法的联系与区别。比前项后项比值除法分数2、先填空，再说说这样填的依据是什么？16040（ ）4 4162（ ）3、大胆猜测“比”有怎样的基本性质，把它写下来。以上自学提示关注了学生新旧知识的联系，找准了新知的生长点。（二）导在知识发展点数

9、学源于生活，又广泛应用于生活。许多数学知识，尤其是一些数学概念的建立都必须依赖于生活实例的支撑。在设计自学提示的导学问题时，引领学生有意识地关注生活实例，并通过相应的观察与操作活动，积累一些感性经验，有助于学生更好地理解与形成概念。例如，四年级（下册）认识三角形我们可以设计这样的导学问题： 1、找一找。生活中哪些物体的形状是三角形的？ 2、做一做。用长方形纸剪一个三角形，你能说出三角形各部分的名称吗？ 3、学一学。认真阅读教材第2223页，思考：怎样的图形才是三角形？任意三根小棒都能围成一个三角形吗？ 4、问一问。我想提出的问题是（ ）。生活中含有三角形的物体很多，如果不是有意识地进行观察，学

10、生往往熟视无睹。安排课前“找一找”，学生有了时间与空间上的保障，因而能够寻找和发现许多含有三角形的物体，在寻找的过程中，学生有可能萌生思考：“为什么要把这些东西设计成三角形呢？”从而增强自主学习和课堂探究的内驱力。而“做一做”和“学一学”的活动，不仅让学生在操作中初步感知了三角形，也为学生在课堂学习中抽象概括出三角形的特征进行了铺垫。（三）导在自学关键点就教材例题而言，多数例题都有关键点，引领学生关注并正确理解这些关键点，将有助于学生理解例题中的数学知识、思想方法。教师在设计自学提示时，可以通过设计相应的追问，把学生的自学探究活动引向深入。比如，四年级（上册）三位数除以两位数这节课，四数组教师

11、设计的自学提示是： 1、据信息先估一估，大约是多少盆？2、试一试用竖式计算，可以把22看作几十来试商？为什么？3、商应该写在什么位置？为什么？4、怎样检查你的计算结果是否正确？这是一节计算课的自学提示，这样设计体现了对学生估算意识的培养，也注重学生对算理的理解，涵盖了本课时的关键，真正起到了引导学生看懂文本，并鼓励了学生尝试解决的作用。再如：任丽霞老师执教的百分数的认识，设计的自学提示：1、收集生活中的百分数，并说说这些百分数表示的含义。2、怎样读写百分数。3、百分数和分数意义上有什么不同？4、你还有什么困惑？ 以上自学提示通过设计相应的追问，引领学生进行自主探究。（四）导在理解盲点处教材往往

12、是对动态知识的静态处理，而且这种处理往往省略了一些过程性的东西。也正因这种“固化”的处理，使得一些学生在阅读文本时不知从何下手，因而我们最好能设计系列性的导学问题，使学生在问题的引领下，真正走进教材文本，理解文本。如：在教学平行和相交中的认识平行时，布置的自学提示是：1、拿两根小棒，从高处落下，观察落下后两个小棒的位置关系是什么？2、如果一根小棒落到地上，那么桌面上的小棒和地面上的小棒又是怎样的关系？3、仔细阅读书中的知识，然后把你的疑惑提出来。在课堂上，首先用两根小棒演示了一遍，小棒都落在桌面上，这两个小棒是什么关系呢？你能说说你昨天在家演示时碰到的情况吗？由于经过了预习，学生能较快的弄清在

13、同一个平面内是什么意思，弄清怎样的两条直线是互相平行的。这样设计的自学提示，通过课堂有效组织活动，达到了突出本节课重点，突破本节课难点的目的。（五）导在思维创新处对于课前自学，也有一些教师持怀疑态度，总感到教材毕竟已经呈现了一些解法，学生看书后会不会囿于教材中的解法，而不利于创新思维的发展。为避免学生思维的惰性，我们在设计自学提示的时候，要有意识地引领学生从不同的角度来分析与解决问题，关注学生创新意识的发展。如：六年级上册鸡兔同笼的这节课，除了让学生理解掌握教材中的用列表法、列方程法、假设法来解决外，在自学提示中设计问题：1、尝试解决鸡兔各有多少？2、除了教材中的解决方法。还有不同的方法吗？（

14、图示法：其它假设法）以此启发学生的创新思维。再如：五数组执教的分数的基本性质，设计预习提示：1、利用长方形纸片动手操作，表示故事中兄弟3人分别得了多少饼，它们之间有什么联系？根据剩下的部分你还能写出一组相等的分数吗？2、根据书（2）图，用分数表示涂色部分。3、比较这几组相等的分数，你发现了什么规律？本节课自学提示注重了学生动手操作，通过动手操作、具体实践启发学生创新的思维能力。七、如何有效设计“自学提示”？（一）自学提示的问题要突出“实”。学生是学习的主体，要想在课堂教学中真正发挥学生的主体作用，让学生的思维得到训练与发展。设计提示要起到突出重点，突破难点的作用。如在教学比的意义一课时，这是一

15、节概念课的教学，内容较多，并且学生通过自学又可以学会，因此，设计了如下自学提示自学提示：1、如何读写比？比的各部分的名称分别叫什么？2、怎样求一个比的 比值？3、比和比值有什么联系和区别？这样学生就把书中的文字与算式通过问题的形式读通学会。这样的问题就能让学生扎实学会书中的知识，并能进行思维训练。在设计问题时，还要有张有弛，难易适度。如：一年级吴瑞琴老师上学期执教的“0的认识”，进行的一课三讲三议活动。课始课件逐次出示变换情境，第一次做课教师口头表达设计的提示问题：1、第一只猫钓了几条鱼？第二只猫钓了几条鱼？2、最后一只猫呢？怎样表示？3、生活中什么地方见过0？第3个设计的问题比较宽泛，学生汇

16、报时出现了以下几种情况：比赛时见过0。椭圆气球像0。电话上有0。米尺上有0。汽车轮胎截面像0。学生把像0的形状的物体都列举上了。通过反思，吴老师在第二次做课时，把第3个提示问题改为“什么地方看见过数字0？”生汇报：温度计，体温计，尺子上。启示：教师设计的提示问题不同，效果不同，是引领学生思维是否到位的导火线。（二）自学提示中的问题要突出“趣”。小学生以形象思维为主，他们认识事物是从感性到理性，从形象到抽象，要使学生对数学产生情感，首先使课堂教学充满趣味性。如：杨美丽老师小鸟、小鸟一课的自学提示突出“趣”味，设计问题由春天美景引入：1、 在春天里你们看到过怎样的美景？春风与布谷鸟是怎样唱歌的？2

17、、歌曲中描绘春天的景色是怎样的？孩子们与小鸟的合唱中美丽的春色有什么不同？3、你能随着小鸟的歌声一起来模仿小鸟飞翔的样子吗？并唱一唱春天。又如：统计与概率这部分内容要求学生会收集生活中的数据，对数据整理和分析，然后制成统计表，再依据统计表更好地制定决策提供依据和建议。那么在布置预习任务时就要侧重于让学生去收集他感兴趣的数据，以此激发自学兴趣。再如：教学游戏的公平性时，课前预习设计是：1、仔细观察书中的主题图，然后根据课本中的要求和父母合作做一做，设计一个表格并作好记录。2、什么是游戏的公平？怎样设计游戏规则才是公平的？在日常生活中你遇到过不公平的游戏了吗？怎样修改就公平了？（三）自学提示中的问

18、题要突出“引”。1、自学提示问题的设计要采取层层递进形式，依据教学内容体现引导的作用。如：冯鑫鑫老师执教的“5的乘法口诀”设计的自学提示：也充分体现抓住本节课重点层层递进设计，让学生自主不断解决问题，获得学习的愉悦感。自学提示是：1、伸出一只手有几个手指？如何列式并用口诀如何表示？2、伸出两只手有几个手指？如何列式并用口诀如何表示？3、伸出39只手呢？4、观察算式和口诀，发现了什么？再如：六年级体育小蓝球换手运球这节课可设计如下自学提示，采取层层递进形式引领学生学习本节课内容。1、通过什么活动可提高篮球运球技能？2、运球中遇到障碍，采取什么办法？3、运球过程中如何改变篮球运行方向？4、除体前正

19、手运球，还有哪些运球方法？试说一说？2、自学提示问题的设计在注重引导学生的前提下，要突出本节课的重点。如：认识轴对称图形这节课。第一个环节，通过情境铺垫让学生欣赏各种剪纸图案，引入新课后，出示一半图形的花瓶和衣服，让学生猜测，动手操作同时出示导学提示问题：1、试剪出两个完整的图形，说说你如何剪的？2、小组合作交流你发现了什么？通过以上两个问题的设计，从而引领学生通过动手操作得到充分的感知体验使学生理解掌握了本节课重点，认识了轴对称图形。再如：三年级上册小猫钓鱼这节音乐课，共有4个乐段，如果出示以下自学提示：1、请同学们聆听此乐段，你发现了什么？2、这一乐段，小猫的情绪是怎样的？3、调号和拍号各

20、是什么？4、找出你认识的音乐记号.5、在听第二遍和第三遍时，随乐轻声哼唱，创编简单的身势动作。此自学提示可做为教学活动主线，统领学生学习四个乐段，课堂就可以充分体现教师说的少，学生围绕提示问题活动多。（四）自学提示中的问题要突出“整”。所谓整是指有些教学内容的知识点比较分散，两课时完成课堂太散，一课时完成还有些忙，所以针对这样的教学内容采取的方法是化零为整，让学生在轻松愉快的氛围中学习系统的知识。如在学习用字母表示数时，这一课的重点内容有三个知识点一是两个字母相乘，二是1和字母相乘，三是数字与字母相乘。如果让学生自己学起来会很散，因此这位教师采用一个小故事的方式，把三个知识点穿在一起，并出示自

21、学提示问题：1、听故事后你知道了什么？2、在小组内交流，并能列举出类似的例子。故事的内容是这样的：这天的早朝上，零国王正在听乘号汇报工作，“陛下我们和乘号长得很相近，人们总愿把我们混淆，您得想个办法才行啊？”于是零国王传下命令，加号、减号、除号先行退朝，留下乘号议事。第二天的早朝上零国王宣布了三条命令，第一在含有字母的式子里，数和字母中间的乘号可以省略不写，但一定要把数写在字母的前面，如：x2可以写2x也可以写成2X。第二1与任何字母相乘时，1可以省略不写，如1b可以写成b。第三是字母和字母相乘时，中间的乘号可以省略不写，也可以记做一个小圆点。如ab可以写成ab也可以写成ab。bb可以写成b2

22、，读作b的平方。于是数学界就有这样的规定。边听故事，屏幕上边以动画的形式演示故事中的内容，学生印象深刻。带着提示问题听故事后，通过汇报交流列举，使学生就在这轻松的氛围中整体的感知了新知识。再如：李翠萍静物写生一课的自学提示：1、什么是静物画？什么是写生？2、写生要注意什么？如何用线条来表现静物？3、构图的一般原则有哪些？4、静物写生的步骤是什么？此提示设计体现了对知识点的整合引导。（五）自学提示要突出“探”。如：五年级科学任永峥老师所执教的搭支架这节课设计的自学提示：1、动手操作：想办法怎样使易变形支架变得稳定牢固？2、搭高塔前应做些什么工作？3、用什么方法可增加高塔的稳固性？此提示设计充分调

23、动了学生探究欲望。再如：体积与容积的自学提示：自学课本19、20页，思考下列问题：1、什么叫体积？教材用怎样的实验说明这一概念的？2、什么叫容积？体积与容积有什么异同点？3、用你学到的知识尝试说一说。把一块石子放入水中，水面上升了，这是为什么？把大、小块石子分别放入装满水的两个同样大的容器里，流出的水一样多吗？为什么？4、调查：饮料瓶、冰箱等物体的容积及你身边一些物体的体积是多少？做好相应的记录。这份自学提示关注了学生自学过程中对数学概念的理解，通过自学建立概念的表象。自学提示的目的是引导学生进行有目的地、有序地、深入地思考，因此提示的问题设计不能过于简单，也不能太深奥，要有意识地引导学生经过

24、独立思考或小组合作完成提示内容。因此提示的问题设计要突出探究性。如学习百分数的意义和写法中，自学提示是这样的设计的：1、咱们学校有60%的学生参加了兴趣小组，“60%”是（ ）与（ ）的比，表示（ ）占（ ）的60%。2、照着例子说一说自己找到的或屏幕信息中的百分数表示什么含义。（口答）通过上面的练习，我知道百分数表示_，百分数又叫_，或_。3、知识梳理：在百分数的定义中，有（ ）个数，它们之间是（ ）关系。百分数的分母都是（ ），百分数的分数单位是（ ）,分子和分母（ ）约分。（选择“可以”或“不可以”。）这样的探究性学习后学生就会对百分数的意义有深刻地理解。八、自学提示设计存在的问题（一）

25、目标不明确有的教师设计的自学提示，学生该自学什么，怎么自学，为什么要自学，并没有仔细琢磨，只是让学生简单看教材，自学质量怎样，无从知晓，甚至学生是否自学，教师也没有办法落实，更无法对学生的自觉情况进行反馈。如有的教师布置自学提示，有时会出现“今天请同学们回去自学例几或多少页”这样的自学提示空泛、流于形式、目标不明确、缺乏操作性的自学要求是徒劳的。又如：自学提示围绕“我学会了什么？我有什么问题？试一试”这几个环节让生进行自学，效果会是大部分学生只是把教师布置的相关题目做一下，或照教材例题抄一遍，不能主动提出问题，不能主动探究不同的解决问题的策略，不利于学生思维能力的培养。要使设计的自学提示具有操

26、作性，又不能将问题设计得过大。教师要善于将自学要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，以方便学生根据自学问题来展开自学。如教学2、5的倍数的特征时，“自学提示”是这样安排的：1、5的倍数的特征是怎样的？2、什么叫奇数？什么叫偶数？3、2的倍数的特征是怎样的？并在书上把2的倍数圈一圈。4、难点：既是2的倍数又是5的倍数的数的特征？5、尝试解答：教材的“练一练”。6、想一想：还有什么疑问，请在书上记录下来，这样设计目标明确具有可操作性。（二）设计不科学，有的教师设计的自学提示不能遵循学生认知规律，做到科学合理，循序渐进。如：四年级上册三位数除以两位数这节课设计的自学提示：1、说一说你从图中获得了哪

27、些信息？2、你还准备怎样安排车？3、如果三年级学生都坐小客车，需几辆车？先估再算，在小组内交流。这样设计提示问题：不能有效突出本节课的重点，让学生通过解决生活实际问题，掌握三位数除以两位数的笔算方法，应该第2和第3个提示问题调换，既突出了本节课重点，又拓展了学生的思维，巩固强化了笔算方法。（三）缺乏针对性如：年月日的自学提示：看教材后，思考以下问题：1、一年有几个月？每个月的天数一样吗？有几种情况？2、一个大月有几天？一个小月有几天？二月有多少天？3、什么是平年？什么是闰年？平年有几天？闰年有几天？4、怎样判断某一年是平年，还是闰年？5、为什么会有闰年？为什么四年一闰？百年不闰，四百年又闰？自

28、学提示缺乏针对性，布置学生自学时只要求通过看教材不要求查阅与本课题有关的其他资料，自学时没有针对重点、难点引导学生进行思考归纳，更没有来自与生活的链接，制约了学生的思维。年月日设计的自学提示改为：1、课外搜集上网查找3个以上年历，并结合课本提供的年历表，仔细观察，发现了什么？2、什么是平年？闰年？各有多少天？如何计算？3、你还了解哪些有关年月日的知识？（四）设计形式化教师布置学生自学，内容基本是旧知回顾和新知预习两部分内容，形式一般也是填空题与思考题，较少涉及质疑问难和开放性问题，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进自学。这种自学既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生缺乏兴趣。

29、这种自学，教师设置式样，学生是应付了事，收效甚微。如比的意义的自学提示：1、（ ）叫做比？2、怎样读写比？3、怎样求比值？4、比和比值有什么联系与区别？如何改进此节课自学提示设计？1、可让学生通过生活的实际问题引入观察比较得出什么叫比和比值。2、进一步提供给学生表格让生观察发现两者之间的联系区别。需要进行社会调查、综合应用的问题，如纳税与利率的教学、节约用水、合理存款等。这些综合应用活动涉及了很多方面知识，要求学生进行调查与收集信息的工作，我们可以提前布置让学生去完成。例如“合理存款”一课，设计这样的自学提示，通过网络、电话以及银行咨询等多种渠道让学生收集信息，出示的自学提示是：1、你能设计具

30、体的储蓄存款方案吗？2、从各种可行的方案中选取最优化的方案。3、计算出到期后总共的收入。（五）缺少方法指导自学也是一种学习活动，既然是活动就要有方法的指导，部分教师对学生如何自学缺乏有效指导，为使教师设计的自学提示学生能有效落实，这就需要教师通过一定的形式，就自学的内容、自学的方法、自学的方向等进行有的放矢的指导，使学生形成良好的自学习惯。例如，对数学预习方法的指导可以分以下四步：1通读数学内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。2细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节，即在学生对预习的数学知识有一定的了解后，教给学生“消化”这些知识的方法。这些方法主要有：（1）列举身边熟悉的事例来理解概念，抽象概念具体化；（2）动手实践来感受数学；（3）大胆尝试解答例题来思考问题；（4）巧用对比来分析关