让枯燥的识字教学变得情趣盎然

1、让枯燥的识字教学变得情趣盎然房县实验小学 唐自力识字是阅读的基础，只有具备了一定的识字量和一定的识字能力，阅读才会成为可能。小学语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们必须解放思想，走开放之路，树立以生活为课堂的大语文观，树立以儿童为主体的汉字学习观，激发儿童识字兴趣，逐步培养自主识字的基本能力和良好习惯，在自主识字中提高和发展他们的能力，让枯燥的识字教学变得情趣盎然，使学生真正成为学习的主人。 一、游戏活动，激发识字的兴趣 新课程倡导对学生情感

2、、态度、价值观的培养，注重激发学生的学习兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”把游戏活动引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉悦的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。 在识字前，利用多媒体课件和教师的导入语创设游戏情境，有利于调动学生识字的兴趣。在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地”等情境，每一个生字就成了“字宝宝”的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”去和“字宝宝”交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应

3、的情境。如教学四季一课，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多字宝宝，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！”这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。 认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。 在巩固汉字阶段，我就设计了多种具有一定竞争性的游戏。如，“红灯、绿灯”游戏：在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“红灯”和“绿

4、灯”。读对了，大家亮出“绿灯”并一齐说：“过”；读错了，大家就亮出“红灯”一齐说：“停”。读错的同学可以向其他同学请教，读对后还能得到“绿灯”通过。这个游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“找朋友”“戴帽子”“玩生字扑克牌”“猜一猜”等游戏活动，使学生在游戏中快乐地巩固识字。 二、走进生活，拓宽识字的渠道 语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程资源，社会生活处处都是识字的课堂

5、。所以语文教师要充分利用学生喜欢的题材，开放学生的识字空间。 1.家庭生活识字小孩的成长，家庭起到至关重要的作用，而家庭生活中有意识的识字教育，在儿童岁时表现得尤为明显。也许，不经意地在诱人的零食袋上随手指点，孩子在无意中认识了不少汉字。也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子却在娱乐时对汉字产生了兴趣。“父母是孩子的第一任老师。”所以父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，识了字，学会了做人。 2.校园生活识字学校的环境，校园的文化为学生识字提供了优良的学习教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的名称、宣传标语、校风、校训、班训、画廊、板报、光荣榜等等，这些无一不是很好的

6、课程资源。另外，老师要做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，为学生的生活识字提供展示机会，使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦，能更有效地激发他们在生活中识字的积极性。结合语文园地中的“识字加油站”和“识字擂台”我在教室开辟了一个“汉字小能手大比拼”展示栏，每个学生都拥有一个属于自己的展示卡，可以把在生活中所认的字剪贴到展示卡上，每两周师生共同总结评比一次，给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。班上还定期开展以识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的，如“玩具总动员”，学生自己动手、动脑收集有关的图片、文字等，然后在班级中展不交流。学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图

7、片，配上名称或简单的文字介绍，在班级的展台上展示出来，和大家进行交流，互相学习。学时又认识了更多的汉字，当然觉得乐趣无穷。 3.社会生活识字只要肯留心，其实生活处处皆学问。为了引导学生养成随时随处识字的良好的习惯，我常常引导学生开展在生活中识字的比赛。这样，学习在无意走进了日常生活中识字，如公交车站牌，商店名，超市里的物品报价单，广告词等等。通过对生活的感受，孩子们往往更加容易接受知识，这些字自然印在了他们的脑海里了。 三、阅读实践，提高识字的能力 低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事，还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些

8、词语，在讲故事时练习使用时把识字教学寓于有意无意中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们因势利导，经常性地组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。 学生识字多了，可以提早阅读各类读物。那么，通过大量阅读反过来又巩

9、固了生字，扩大学生的识字量。何乐而不为？所以，学生掌握了一定的汉字后，我有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到寓识于读、以识促读的目的。 如学完一首古诗，让学生课外读读唐诗三百首、小学生必背古诗词；学完一篇童话故事，让学生课外读读格林童话、安徒生童话、伊索寓言等，让学生借助汉语拼音的优势，在读书的过程中认识生字，在文章的具体语言环境中感知和认识生字。 每个星期的一节课外阅读课，我让学生把自己喜欢的课外书带来读，让学生认识一个字就把这个字圈起来。读完一首小诗或一篇小故事后，我组织他们四人小组交流：今天又认识了哪些新的字啦？读给同学听听，并说说自己是怎么学会这些字的。小组内说得好的同学可以推举到全班交流。学生在读书过程中认识了汉字，看着书上一个个的小圆圈，听了老师和他人的评价，体验到了成功的喜悦，识字的快乐，就会喜欢上识字。 每天早读课前五分钟，我还指导学生诵读四句三字经，三字经每三个字为一小短句，读起来特别顺口。我教学生击节而诵，读出其中的韵味。学生在摇头晃脑的溜读中