谈小学语文课堂问题的优化

1、谈小学语文课堂问题的优化 房县实验小学 散斐 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”这就明确指出了课堂问题的设计对于课堂教学的重要性。 作为教师，我们也能深切地感受到这样一种现象：教师在课堂中问题设计很关键，这会直接影响到学生的参与度，以及学生在课堂有限的时间内对知识掌握的广度和深度。如果教师提出的问题恰当、巧妙，学生就容易接受，并乐意参与，最终能在探究问题的过程中，或从知识内容方面有所获得，或在学习能力方面得到一定的锻炼与提升。反之，问题提出不够恰当、或者一贯采用自导自演、无问题式的教学方式，就会使作为课堂主体的学生，因缺乏参与

2、感，置身于课堂之外，结果只能是事倍功半。 根据几年的教学经验，我就此谈谈自己一些粗浅的认识： 一、课堂问题一定要有明确的指向性。 毕竟我们教育的对象是一群小学生，小学生的思维还不像成人那么地敏捷、宽泛，课堂中，如果教师问题设计不够明确，所提问题指向性太大、或含糊不清，就会使学生一头雾水，找不着探究的切入点与方向。记得我在讲授记金华的双龙洞一课时，备课时，我预设的第一个环节是：学生自由读文，教师提出问题你读懂了什么？本来这一环节预设的目的是想让学生领悟、学习作者在写法上的一些特点，如按游览的先后顺序记叙、全文总分总的结构形式。但由于我提出的这个问题范围太大，指向性不明确，学生的回答就变成了漫无边

3、际的发挥：有的说读懂了双龙洞的所在地点、有的说读懂了双龙洞名字的来历，还有的说明白了课文一共分了8个自然段等等，真是众说纷纭，就是说不到我自认为的“点子上”， 一时间，我慌了手脚，乱了方寸，严重影响了课堂教学的效果。在我第二次讲授这一课时，对于这一环节，我就试着讲问题具体化：同学们，读完了课文，请你们思考一下，作者是按照什么顺序继续的？文章的结构上有什么特点呢？这次的问题，学生带着明确的目的再去寻找答案，就容易多了，很快，大部分同学都总结出了答案。 二、一次提出的问题数量越少越好。 在课堂中，教师一次提的问题最好控制在12个范围内，不宜太多，如果教师一次提出的问题太多，学生容易遗忘或混淆。有时

4、，我们作为教师会急功近利，总想一次性将一个环节中的所有问题都抛给学生，让学生在最短的时间内，学到最多、感受到最深。其实，结果却恰恰相反。比如，一位老师在讲蝙蝠与雷达一课时，在课堂的一开始，老师就对学生提出了这样的要求：同学们，请自由读课文，看看课文一共有几个自然段？课文讲了一件什么事?最后科学家们得出了一个什么样的结论？对你有什么样的启发呢？我想，别说为这些问题找出答案了，就单单让学生记住这一连串的问题，恐怕都不容易吧？自然，这样的连环性问题方式，使学生成了丈二和尚摸不着头脑。 三、问题要具有探究的必要性、要避免繁琐。 一堂课40分钟，如果老师不停地提出问题，遇到一处知识点，就用提问的方式引出

5、，试想，学生会个个都充满新鲜感，次次都能积极参与吗？所以，我认为，课堂中，一些显而易见的知识，学生很容易就内捕捉到，不用经过深入思考就能找出答案的信息，教师没有必要兴师动众地以问题形式引出，问题太多，学生会失去新鲜感，会形成知识探索的疲倦感，从而不愿意参与问题的探究，反而会模糊、冲淡教学的重难点。如在教授呼风唤雨的世纪第二自然段时，有的教师就很容易以一系列的问题引入：哪个世纪时呼风唤雨的世纪？是谁在呼风唤雨？用什么来呼风唤雨？这样的一问一答式的形式叫什么句？其实前三个问题根本就没有必要提出，课文中已经以设问句的形式明确地给出了答案，学生不用思考就能找出，显得有些形同虚设、多此一举。而只有最后一

6、个问题才是有价值的，因为它可以让学生通过朗读、观察、体会、感受到设问句的形式特点和作用，而一连四个繁琐的问题，务必会冲淡学生对这个问题的关注，反而达不到预期的教学效果。 四、提出问题后，要考虑给学生留出适当的思考时间。 一般我们在上一篇新的课文时，虽然可能事先已让孩子们预习过，但我们不能就认为通过一遍简单的预习，孩子就能深入的理解了课文内容，感悟到了文中情感，提出一个稍有深度的问题时，一定要留出足够的时间让孩子通过朗读、讨论、合作学习、做批注等适当的方式先做思考、探究，再来回答，否则，只会流于形式而已。比如，我听到过一位教师讲授生命生命一课，在让学生读到飞蛾求生那一段时，老师先让学生在最多一分

7、钟的时间里将此段默读了一遍，紧接着就问学生：“同学们，读过这段文字，你有什么感受？”，当时，教室里很安静，没有一名学生举手，多数在沉默着，还有的一边看着课本，一边挠着头，绞尽脑汁地想着如何回答老师所提出的问题。这时，老师见课堂出现了冷场，无奈，赶紧将重点的句段用大屏幕显示出来，让学生再读再感悟。分析一下这位老师之所以会出现这样尴尬的教学场面，正是提出的问题太仓促，给学生读、悟的时间太少，孩子没有真正的读出文字里面潜藏的东西，结果要么就是像这个例子中的不知所措，要么就是浅浅而谈。 五、要注重对学生答问后的评价。 我们经常说“兴趣是最好的老师”，学生对课堂问题的关注与参与程度，取决于他们对此是否有

8、兴趣，而学生的学习兴趣，在很大程度上又取决于教师的引导与激励。课堂上，教师如果在每次学生回答完问题之后，都能用适当的语言给予评价，会有形或无形中为学生指引了学习的方向、在精神上也是一种肯定与鼓励，这种力量是不可小觑的。在讲授呼风唤雨的世纪一课时，因为这是一篇事理性说明文，相对来说，学生对这样的文章学习兴趣要淡一些，那么我就特别在问题设计与评价上下功夫，最大程度地调动起学生学习的兴趣，比如，当一名学生通过自由朗读，发现第二自然段中的两个设问句时，我是这样评价他的：“你不仅有一双像孙悟空一样的火眼金睛，还有一颗善于总结、思考的大脑，真是好样的！”看似略带夸张的赞扬，其实不仅仅是对于他回答对这个问题

9、的肯定，更是对他，对其余学生要善于发现、善于动脑这一学习方法与习惯的指引。再比如，学生经过读悟，能准确区分“发明”与“发现”的意义与用法后，我边对他们竖起大拇指，边评价说：“是呀，孩子们，语文就是这样，要咬文嚼字，有时看起来非常相似的两个词语，但意义和用法却大不相同，甚至截然相反，孩子们，你们能用心去体会发明与发现这两个词语的意义，这种认真谨慎的治学态度，很让人欣赏，你们可真了不起！”在课堂的一开始，学生受到了这样一种肯定与赞赏，他们的心里该有多么的自豪，可以想象一下，接下来的学习，他们怎么能不认真、积极呢？学习热情能不高吗？所以说，对学生答问后的及时、巧妙的评价，是课堂问题优化设计中不可缺少的组